在语文的学习上，大部分的学生不怕学语文，只怕写作文，对作文感到头痛。这也让老师头痛。目前，作文在初中考试中占50分，是值得师生共同关注的。
　　作为语文老师如何把这个难题简单化，让学生能轻松构建一篇作文呢？我认为，可以依托教材，让学生熟悉的课文为作文导航。尤其是起始年级。下面就七年级的作文教学，从以下方面谈谈我的尝试。
　　一、拟题
　　七年级有写人的课文，如七年级下册的《童年的朋友》既点明了对象，又界定了时间，同时这又是我们记忆中美好的时光。像《我的老师》更为具体，范围更小了，直接点明所写对象，且是我们非常熟悉的人。参考这些题目来拟自己的作文题目，会让我们的写作变得直接具体，有内容可写了。再如：《春》《夏》《济南的冬天》这些以季节为题的课文，《三峡》《端午日》《繁星》这些直接点明内容的题目，我们可以直接借用到作文中去。另外，像《为你打开一扇门》《往事依依》也是易于化用的。
　　二、开头
　　七年级学生中的大部分其实还没有成熟的写作技巧，不知道怎样写出好作文。在平时的教学中，大部分同学也不知道主动去借鉴文章的开头，这时，我们可以学习课文的一些写法。
　　如《往事依依》中的开头：“年华似流水，几十年过去，不少……至今记忆犹新”，这种开头由追忆中自然引出下文，直接就可以叙述下面的内容了。再如《繁星》一文的开头：“我爱月夜，但我也爱星天”，也易于下文的引出，而且开头简洁、扣题。我们甚至可把“我爱……，但我也更爱……”，这一开头灵活化用为其它文章的开头。像《春天》的开头：“盼望着，盼望着，春风来了，春天的脚步近了”，即活泼又亲切自然，引人入胜，又易引出下文。
　　三、结构
　　作文的结构也可借鉴课文：
　　如《从百草园到三味书屋》，“从……到……”，在题目中点明了地点，课文的结构也是按这两个地点来写的，学生在分析时，很准确地就分析了课文的结构，作文若能这样布局，那就一目了然了。
　　再如《我的老师》一文，课文里写了多件与老师有关的事情，有老师爱学生的，也有学生爱老师的，都围绕“爱”字来选材行文，多件事有详有略的安排，事情由课内到课外、校内到校外、平时到假期的来写，既清楚明了，又突出了文章的中心。在学完这一课后，我给学生布置了同题作文，要求仿《我的老师》一课，也来写“我的老师”，那些不会写的同学竟也写出了符合要求的作文。
　　在作文训练中，我们还可以像《我们家的男子汉》一文一样，列小标题，层次清晰，中心明确；也可以像《本命年的回想》一样，按时间顺序来行文，还可以像《春》一文一样，描写不同的景物图画，来扣题，突出了春的美。
　　像这样的借鉴还有很多，这都可以在平时的教学中慢慢地引导学生去运用，把“他山之石”，变为“自己之剑”，给自己的作文增添亮点。
　　四、结尾
　　在《夏》中，结尾写到：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子……，我都要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”，作者直抒胸臆，表达出了对夏的喜爱之情。
　　无独有偶，在《柳叶儿》中，结尾写到：“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿……，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”
　　这相似的写法，同样的抒情，把它们归纳到一起，学生完全能学会并运用到写作中，这是最好的范例。
　　再如：《往事依依》的结尾，“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断春进”，与题目紧密相联，收束全文，内心情感自然流露，往事留心中，激励到将来。
　　又如《社戏》结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”以点明中心的方式结尾，表现了对美好生活的向往之情。
　　可见，结尾的方式有很多，且都能体现出作者的情感，学生们若能借用过来，那么，他们在作文中的情感不也会表现得很好吗？
　　七年级的学生正处于学习积累的基础阶段，在写作上，还不宜给出“条条框框”，“章法技巧”上的理论知识。在平时的学习中，我们有意识地拿课文来引导他们，他们也一定能写出有个性特色而又紧贴生活和个人感受的文章的。