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【摘 要】人体解剖学是一门研究正常人体结构形态功能的科学，是一门重要的医学主干学科，同时也是知识内容最复杂、学习最枯燥的学科之一，是以后学习局部解剖学、断层解剖、外科解剖学、临床护理专业学科的基础。在医学科学、生命科学高度发展的今天，人体解剖学越来越显示其重要性。如何激发学生学习解剖学的兴趣，培养他们独立思考和创新意识，便成了解剖学教学的问题。
【关键词】人体解剖学 教学探讨 高职高专
人体解剖学是一门研究正常人体结构形态功能的科学，是一门重要的医学主干学科，同时也是知识内容最复杂、学习最枯燥的学科之一，是以后学习局部解剖学、断层解剖、外科解剖学、临床护理专业学科的基础。在医学科学、生命科学高度发展的今天，人体解剖学越来越显示其重要性。在有限的人力和物力资源下，如何提高教学质量，如何激发学生学习解剖学的兴趣，培养他们独立思考和创新意识，便成了解剖学教学的问题。笔者结合长期的教学工作实践经历提出以下几点建议：
一、教学改革
1. 优化教学内容
解剖学内容繁杂，要求记忆的东西特别多，在相应的课时内很难让学生很好地掌握各系统脏器的位置及功能结构。这要求在编写讲授提纲时，需精选书上的内容；划分难易层次，合理安排课时，把重点难点而又要求掌握的内容详细讲解。如循环系统和神经系统章节相对于其他章节是最难理解和掌握的。神经系统中，脊神经的感觉和运动支的交叉与中枢神经的联系，以及中枢神经中端脑、中脑、小脑的联系。若每部位都做讲解，学时不够，学生也难掌握，在做课件时就要求精选。所以，在端脑中着重讲几个语言中枢；中脑着重讲背侧丘脑；小脑着重讲解新小脑等。同时，在描述器功能时应形象而通俗易懂，比如端脑可以比作司令部，小脑比作参谋，丘脑为中继站。这样学生就可以很好地理解端脑、小脑、中脑相互的功能关系。
2. 联系实践以提问式引入教学内容
如讲解消化系统时可以用食物在人体的运行提问，导出消化系统各器官的位置功能；讲解呼吸系统，以O2 和CO2的进出途径，把整套呼吸器官罗列出；讲解神经系统时引入临床症状，如周围神经痛觉或运动消失，并寻找病因。其次，在上完一章节复习时，也可用提问的方法让学生巩固知识。以脊神经为例：由于神经管和脊髓来自不同的胚层，导致脊神经和椎骨位置不同，我们可以提问不同的脊髓段发生病变时，在治疗时会切开相应的哪一椎骨？这样不仅可以激发学生思考，也能很好地帮助学生记忆，增加学生的学习兴趣，有利于学生做好预习和复习。
3. 充分利用多媒体与传统教学模式相结合的教学
随着现代科学技术的发展，多媒体被广泛地应用于教学，改变了传统课堂一支粉笔、一幅挂图、一张嘴的单一形式，将生硬抽象的文字信息，利用动画、图像和声音更好地进行表达。如：循环系统里体循环和肺循环通过动画很好地展示血流途径，及动脉、静脉血的流向与分布。如神经章节通过动画可以模拟不同的神经受刺激时所支配器官产生的相应反应，刺激学生的感官，使学生建立起全面的多感知、形象化的知识体系，帮助学生记忆、理解和掌握知识。其次，多媒体容量大，传统教学是无法比以的，这使教学课堂有效时间加大，有利于学生对知识进行消化。但不能完全依赖于多媒体，由于多媒体要求光线比较弱，当感官受刺激达到疲劳时就会产生厌倦和困乏；其次多媒体容量大，导致学生记笔记盲目，突不出重点，须在讲解时结合传统教学来归纳知识要点，以利于学生学习掌握。
4. 针对不同专业学生进行分层次侧重点教学
由于专业不同，解剖学课时也不同，这要求解剖学教学具有专业特色。如果把书上的内容全部讲解，在相应的课时内教师的工作量大，其次学生也无法理解掌握，这务必要求我们针对不同专业进行分层次教学。如：护理学着重会阴讲解；口腔医学侧重头面部讲解；眼视光学重讲感觉器视器章节。这样在有限的课时内，让学生掌握相应的解剖学知识，将为各专业学生今后的临床工作和学习提供帮助。
二、培养学生的学习兴趣，调动学习积极性
1. 教学模式变被动为主动
传统教学都是老师在讲，学生听。解剖学内容繁多、枯燥，很多学生课后几乎不会预习和复习，即便教师在课堂上做再生动的讲解，学生只知其然而不知其为然，学习很被动，知识结构模糊，所以主动学习尤为重要。当讲解完知识要点后，需要学生掌握的、理解的、自学的内容布置为课后作业，要求学生自做课件进行课堂讲解，并让其他同学进行补充和总结，促使学生做好预习和复习。
2. 结合临床提问讨论
都说兴趣是学习的动力，大部分学生都是对医学感兴趣而选择所学专业，都有着各种和医学相关的问题。面临枯燥乏味的解剖学这门基础医学科目，很多同学都会望而生畏，失去学习兴趣。由于多媒体的普及应用，缩短了教学时间，这样就可以利用剩余的时间让学生提问，首先阐述自己的观点，其次全体同学进行探讨，利用所学相关知识解释，得出结论。这样，有利于调动学生的积极性，让其思考，所学知识也在无形中得到理解和掌握，不用去死记硬背。
三、开放实验室教学
解剖学是一门基础学科，其发展与现代医学的进步密切相关。医学生进入临床实践前，必须熟悉人体解剖结构。而对人体构造认识的每一点、每一滴都来自于对尸体的解剖观察和临床实践，解剖实验教学便成了解剖教学的关键环节。在标本来源越来越紧张的情况下，如何使实验达到最大效果，这是我们目前面临的一个难题。
【参考文献】
[1]齐义军，牛保华，李涛，等.形态学实验教学体系的改革及实践[J].西北医学教育，2011，19（1）：12-13，19.
[2]刘页玲等.PBL教学法在解剖学教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2009，17（1）：68-69.
【关键词】人体解剖学 教学探讨 高职高专
人体解剖学是一门研究正常人体结构形态功能的科学，是一门重要的医学主干学科，同时也是知识内容最复杂、学习最枯燥的学科之一，是以后学习局部解剖学、断层解剖、外科解剖学、临床护理专业学科的基础。在医学科学、生命科学高度发展的今天，人体解剖学越来越显示其重要性。在有限的人力和物力资源下，如何提高教学质量，如何激发学生学习解剖学的兴趣，培养他们独立思考和创新意识，便成了解剖学教学的问题。笔者结合长期的教学工作实践经历提出以下几点建议：
一、教学改革
1. 优化教学内容
解剖学内容繁杂，要求记忆的东西特别多，在相应的课时内很难让学生很好地掌握各系统脏器的位置及功能结构。这要求在编写讲授提纲时，需精选书上的内容；划分难易层次，合理安排课时，把重点难点而又要求掌握的内容详细讲解。如循环系统和神经系统章节相对于其他章节是最难理解和掌握的。神经系统中，脊神经的感觉和运动支的交叉与中枢神经的联系，以及中枢神经中端脑、中脑、小脑的联系。若每部位都做讲解，学时不够，学生也难掌握，在做课件时就要求精选。所以，在端脑中着重讲几个语言中枢；中脑着重讲背侧丘脑；小脑着重讲解新小脑等。同时，在描述器功能时应形象而通俗易懂，比如端脑可以比作司令部，小脑比作参谋，丘脑为中继站。这样学生就可以很好地理解端脑、小脑、中脑相互的功能关系。
2. 联系实践以提问式引入教学内容
如讲解消化系统时可以用食物在人体的运行提问，导出消化系统各器官的位置功能；讲解呼吸系统，以O2 和CO2的进出途径，把整套呼吸器官罗列出；讲解神经系统时引入临床症状，如周围神经痛觉或运动消失，并寻找病因。其次，在上完一章节复习时，也可用提问的方法让学生巩固知识。以脊神经为例：由于神经管和脊髓来自不同的胚层，导致脊神经和椎骨位置不同，我们可以提问不同的脊髓段发生病变时，在治疗时会切开相应的哪一椎骨？这样不仅可以激发学生思考，也能很好地帮助学生记忆，增加学生的学习兴趣，有利于学生做好预习和复习。
3. 充分利用多媒体与传统教学模式相结合的教学
随着现代科学技术的发展，多媒体被广泛地应用于教学，改变了传统课堂一支粉笔、一幅挂图、一张嘴的单一形式，将生硬抽象的文字信息，利用动画、图像和声音更好地进行表达。如：循环系统里体循环和肺循环通过动画很好地展示血流途径，及动脉、静脉血的流向与分布。如神经章节通过动画可以模拟不同的神经受刺激时所支配器官产生的相应反应，刺激学生的感官，使学生建立起全面的多感知、形象化的知识体系，帮助学生记忆、理解和掌握知识。其次，多媒体容量大，传统教学是无法比以的，这使教学课堂有效时间加大，有利于学生对知识进行消化。但不能完全依赖于多媒体，由于多媒体要求光线比较弱，当感官受刺激达到疲劳时就会产生厌倦和困乏；其次多媒体容量大，导致学生记笔记盲目，突不出重点，须在讲解时结合传统教学来归纳知识要点，以利于学生学习掌握。
4. 针对不同专业学生进行分层次侧重点教学
由于专业不同，解剖学课时也不同，这要求解剖学教学具有专业特色。如果把书上的内容全部讲解，在相应的课时内教师的工作量大，其次学生也无法理解掌握，这务必要求我们针对不同专业进行分层次教学。如：护理学着重会阴讲解；口腔医学侧重头面部讲解；眼视光学重讲感觉器视器章节。这样在有限的课时内，让学生掌握相应的解剖学知识，将为各专业学生今后的临床工作和学习提供帮助。
二、培养学生的学习兴趣，调动学习积极性
1. 教学模式变被动为主动
传统教学都是老师在讲，学生听。解剖学内容繁多、枯燥，很多学生课后几乎不会预习和复习，即便教师在课堂上做再生动的讲解，学生只知其然而不知其为然，学习很被动，知识结构模糊，所以主动学习尤为重要。当讲解完知识要点后，需要学生掌握的、理解的、自学的内容布置为课后作业，要求学生自做课件进行课堂讲解，并让其他同学进行补充和总结，促使学生做好预习和复习。
2. 结合临床提问讨论
都说兴趣是学习的动力，大部分学生都是对医学感兴趣而选择所学专业，都有着各种和医学相关的问题。面临枯燥乏味的解剖学这门基础医学科目，很多同学都会望而生畏，失去学习兴趣。由于多媒体的普及应用，缩短了教学时间，这样就可以利用剩余的时间让学生提问，首先阐述自己的观点，其次全体同学进行探讨，利用所学相关知识解释，得出结论。这样，有利于调动学生的积极性，让其思考，所学知识也在无形中得到理解和掌握，不用去死记硬背。
三、开放实验室教学
解剖学是一门基础学科，其发展与现代医学的进步密切相关。医学生进入临床实践前，必须熟悉人体解剖结构。而对人体构造认识的每一点、每一滴都来自于对尸体的解剖观察和临床实践，解剖实验教学便成了解剖教学的关键环节。在标本来源越来越紧张的情况下，如何使实验达到最大效果，这是我们目前面临的一个难题。
【参考文献】
[1]齐义军，牛保华，李涛，等.形态学实验教学体系的改革及实践[J].西北医学教育，2011，19（1）：12-13，19.
[2]刘页玲等.PBL教学法在解剖学教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2009，17（1）：68-69.