激发学校办学活力关键在于增强办学内生动力

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  在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中,党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点,为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策,是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏,解读教育的“顶层设计”,探讨教育的“奋进之笔”,以期为教育改革发展助力。
  摘 要
其他文献
中国德育:教育部2017年出台的《中小学德育工作指南》(以下简称《指南》)指出德育工作可以从课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人六个方面推进与实施,我们了解到金华市在贯彻落实《指南》过程中提出并实施了德育“四大工程”。请问楼局长,金华市整体推进德育“四大工程”的背景及工作目标是什么?  楼伟民:教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。近年来,金华市认真贯彻落实教育
深圳市龙华区龙华中心小学遵循“以人为本,和美育人”的办学理念,以“培养具有特区精神、中华情怀、全球视野的和美少年”为育人目标,围绕立德树人根本任务,积极贯彻落实国家关于中小学德育工作的要求。同时,学校充分挖掘各学科中的思想道德教育资源,丰富教育内容,积极利用生活教育体验活动引导学生学习践行社会主义核心价值观,培养有特区精神、中华情怀、全球视野的和美少年。  一、加强文明校园建设,创设和美育人环境 
在网络社会中,简单地强调压制青少年,是一种非常不可取的观念与行为。为了实现对青少年的正确、有效引导,开展积极有效的榜样教育,了解他们的精神诉求,是非常必要的一个步骤。  长期以来,榜样教育因具有诸多优点而受到教育者的青睐,并产生了较为良好的教育效果。随着网络社会的到来,受教育者对榜样的认识发生了变化,无形中给榜样教育带来诸多影响。深入了解这些影响,是教育者在网络时代有效进行榜样教育的重要前提所在。
今天,我给大家讲一讲如何进行心理学课程学习与运用的话题。首先,我们需要弄清楚这个演讲题目中“通达”的意思。“通达”出自《周礼·地官·掌节》:“凡通达於天下者,必有节以传辅之,无节者,有几则不达。”《庄子·则阳》中也有“通达”一词:“知游心於无穷,而反在通达之国。”对于“通达”的含义,可以从四个层面来理解:首先是能“通行到达”,而后是能“通晓洞达”,进而是能“通情达理”,最终达到“通人达士”的境界。
近年来,学校德育改革与发展取得了长足进展,但也面临着巨大挑战:全球化进程的快速演进以及社会转型和利益格局调整导致的价值多元与冲突,网络等大众媒介的急速发展与高度商业化,都势必对人生观、价值观尚处于形成阶段的未成年人造成影响。现代青少年生活的急剧变化深刻地影响着他们精神生命成长的外部环境和社会生态,也必然对德育方法科学化程度和德育工作者专业化水平提出更高要求。谈到在新形势下推进德育工作时,杭州市下城
国际教育组织呼吁将气候变化教育纳入学校课程  在2018年12月2日至15日在波兰卡托维兹举行的第24届联合国气候变化问题会议(COP24)上,各国通过了一个令人感兴趣的气候变化教育路线图。这项名为“气候授权行动”的行动计划请各国根据“巴黎协定”对气候变化教育进行投资,并敦促尚未这样做的国家任命一名国家协调员来解决这一问题。除了倡导将教育和培训系统地纳入各国开展的所有缓解和适应活动之外,行动计划还
摘要 国际理解教育可以更好地帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识,在不同文化之间形成尊重、理解、开放、包容的态度。文章结合渗透国际理解教育的初中英语阅读教学实践,阐述运用国际理解教育的原则、目标与方法,探讨如何通过阅读教学提升学生的国际理解素养,在阅读教学真实情境中引导学生增进对不同文明的理解,积极弘扬中华传统文化,尊重世界多元文化,同时关注自然生态可持续发展,促进人与自然之和谐共生。  
当今,全球生态环境形势十分严峻。环境问题的解决除了依靠新的治理措施以外,更根本的是植根于深层的公民环境素养的培养,这就离不开环境教育。  公民环境素养不仅表现为具有关于环境的科学知识、法律知识以及环境伦理等环境意识,更关键的是应该呈现为可见行为,从生活中的环境议题着手,以实际的行动呈现,使环境意识具体化、实用化。由此,环境教育的内容也应该围绕从意识到行动这条主线进行。  当前,在我国,培养公民树立
摘 要  参与公共生活是学生走向成人、走向社会的重要内容。当前在校园欺凌等公共事件中,一些学生的参与表现并不乐观,除了文化因素等的影响,主要原因是学校公共生活教育缺失。在新形势下促进学生的公共生活参与及学校公共生活教育,是推进社会治理体系和治理能力建设的重要方面。为此,建议学校明确教育目标、加强课程与内容建设、改进课堂教学、健全校园参与途径,以此培养学生参与公共生活的认知和能力。同时,学生也应该以
课程整合是当代世界各国基础教育课程改革和发展的共同趋势。我国第八次基础教育课程改革大力倡导“课程整合”的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。从实际操作来看,教师对课程整合的实践依然鲜见。究其原因,一方面