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摘 要：文章以佛山市第五小学武术特色学校建设实践为个案进行深入分析，分析其学校武术的发展历程（以点带面、全面普及、形成特色、凝练文化），总结其学校武术的办学特点，为学校武术开展形式多样化、校本教材的研发与创编、打造高素质的武术师资队伍、建立家、校、社区“三合一”的武林联盟、健全学校武术的管理机制、学校武术的推广与开展提供案例与实践支持。
关键词：武术 特色学校 佛山市第五小学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0191-02
武术如何在学校中更好地开展成为学校体育研究的重要课题。佛山市第五小学在结合佛山传统文化的基础上，依据学生的体质状况逐年下降的现实，以武术为特色，构建了武术特色学校，在学校武术的开展与推广方面取得了一定的经验与成绩。
1 学校武术发展历程
佛山市第五小学（简称五小），始建于1951年，至今已经有60多年历史了。五小的校园的面积狭小，占地面积不足1500平方米，学生运动场地严重不足，校舍比较残旧，生源素质参差不齐，这些都对五小的发展提出了尖锐地挑战。经过二十多年的艰苦探索实践，学校走出了一条以武术为特色的发展之路。
1.1 第一阶段：以点带面
1996年，在佛山鸿胜馆、龙道馆等佛山武术机构的帮助下，学校成立了武术队。武术队通过一段时间的训练，在学生间产生了良好的影响，特别是武术队精彩的武术表演激发学生的习武兴趣，引发了学生的习武热情，越来越多的学生申请加入校武术队。
1.2 第二阶段：全面普及
在1998年学校借时机推行全面性的武术教育。将武术教育纳入体育教学，形成正式的体育课程，在全部年级体育课中普及，组织体育教师自编自创武术操，举办各种各样的武术活动，开设体艺长廊创设武术文化情境，很快校园里就掀起了习武高潮，人人参与习武，成为风气。
1.3 第三阶段：形成特色
经过两年的以点带面，再经过四年的全面普及，六年的扎扎实实工作和努力拼搏，武术教育已经成为学校的校本课程，武术已经成为五小的特色。学生人人爱武术，人人能演武术，每人至少能够演练一套武术，人人争做“武林高手”，武术尖子辈出，一大批学生能自编自创武术套路。学生不仅拥有武术的真本领，还培养了高尚的武德；不但武艺高强，而且还全面发展。
1.4 第四阶段：凝练文化
基于校园现有格局，2016年五小精心设计了图文并茂的武术校园文化展示窗口。一是学校设立武术教育专栏，在宣传橱窗里，学生可领略到霍元甲、黄飞鸿、李小龙的精武国粹，各班的黑板专栏都包括尚武崇德的内容，学校的活动展板又向人们展示着学校开展各种武术活动及取得的成绩。二是教学楼一楼武术阁的横梁上张贴着武术文化励志名言，语言短小精悍、铿锵有力、朗朗上口，学生过目成诵。三是设计了武术阁个性化的标志，都凸显武术活动文化的内涵。校内处处彰显武术特色，让人一进校门就能感受到浓郁的武术文化氛围。
2 学校武术的办学特点
2.1 学校武术开展形式多样化
为使学生充分享受武德及武术文化的熏陶，激发他们习武热情，学校结合“体验武术，以武育德，以武启智，快乐成长”的教学方向和学生的特点开展武术教学。组织骨干力量，对武术课程进行深入挖掘、研究，力求开发出武术校本精品课程。同时，学校开展武术进课堂的教学，每个年级每周安排一节校本武术课：一、二年级学习武术段前一二三段套路练习，三、四年级学习武术段位一段和功夫扇的学习，五、六年级学习武术段位剑术的练习。
丰富的课外活动与课堂教学形成良好的衔接。校内年级、班级之间的武术观摩展示，其形式多样，内容丰富。既有班级年级之间的武术操、集体五步拳、集体基本功等团体对抗，又有队员之间的多种拳术、械术的个体比拼。既有竞争激烈的对抗赛，又有观赏性极强的集体表演和个人秀。武术成为了校园大型活动、联盟学校展演等必备节目。一招一式的拳术，刚劲有力的刀术，柔中带刚的剑术，潇洒自如的棍术，以及气势恢弘的集体项目表演赢得了阵阵掌声，深受广大师生及社会各届人士的称赞。
2.2 注重校本教材的研发与创编
校本教材是课程的重要依据，是武术特色学校办学成功的关键，为此，学校非常重视校本教材的研发与创编。通过三年的不断研发与完善，佛山五小校本教材《武术》正式出版。该教材从学校的办学思想及学生的教育目标出发，根据五小的实际情况，按照学生的知识结构，从武术的认识入手，将武术文化、武德、尚武精神等武术理论以简单易懂、有趣的形式呈现出来。
2.3 打造高素质的武术师资队伍
武术教学效果好坏的基础是有一支高素质的教师队伍。体育教师的素质，特别是武术教育能力，对五小的武术教育活动起着重要的作用，因此，学校特别注重提升体育教师的素质。一是严抓体育教师的基本功，要求体育教师学习太极拳、太极刀，练就扎扎实实的功底；二是严抓体育教师的教学能力，要求体育教师能充分利用各种设备，创造各种条件渗透武术教育，灵活运用教育教学方法进行教学，激励学生学习武术兴趣。通过这些途径，现在五小拥有了一支基本功扎实、教学能力好、教研水平较高的体育教师队伍。
2.4 建立家、校、社区“三合一”的武林联盟
重叠影响阈理论是基于生态学理论和科尔曼的社会资本理论而提出的，倡导建立新型的家校合作关系。该理论认为家庭、学校和社区对学生的发展不是孤立的，而是发生了重叠的影响。基于重叠影响阈理论，五小建立了社区、家庭、学校“三合一”的武林联盟。学校在武术教育中起主导作用，家庭在武术教育中起辅助作用。学校文化与社区文化相融合，社区为学生的武术展示提供平台。五小的办学理念、教学目标、教育方式等充分的得到了家长的理解与支持，家长对武术的态度、支持力度都是学生学习武术的重要动力。
2.5 健全学校武术的管理机制
学校成立“武术特色教育领导组”，由校长任组长、主任参与的，具体负责对学校开展“武术特色教育”的组织协调工作，切实加强“武术特色教育”的组织领导。同时，制定了《武术特色学校的创建方案》，将武术特色教育列入了学校三年发展规划中，把学校特色建设作为重要的内容考虑，确保“武术特色教育”活动有步骤、有计划地开展。不仅制定长远目标，也有年度具体工作措施和安排。武术各项常规工作纳入学校年度工作计划、列入学校行事周历。每学期初，学校召开武术课程规划专题研讨，拟定体育传统项目工作计划。体育教师、武术教练制定武术教学、武术训练计划。学期末，学校相关部门和武术教练总结武术工作，撰写工作反思。
3 结语
传承并发扬佛山武术文化，是五小几代人不变的初衷。五小继续秉承“弘扬国粹，武动成长”的传统，矢志不移发展武术特色，着力于武术课程及其文化，打造特色的“升級版”，让五小的武术之花在“武术之乡”这片沃土上更加绚丽绽放。
参考文献
[1] 张兆端.正确认识和科学对待中华优秀传统文化——论习近平的马克思主义传统文化观[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2017（1）：47-53.
[2] 张耀庭.中国武术史[M].北京：人民体育出版社，1997.
[3]《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学武术教育状况调查研究[J].体育科学，2009（29），83-89.
[4] 张雪.基于重叠影响阈理论对我国家校合作的启示[J].基础教育研究，2017（21）：25-27.
关键词：武术 特色学校 佛山市第五小学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0191-02
武术如何在学校中更好地开展成为学校体育研究的重要课题。佛山市第五小学在结合佛山传统文化的基础上，依据学生的体质状况逐年下降的现实，以武术为特色，构建了武术特色学校，在学校武术的开展与推广方面取得了一定的经验与成绩。
1 学校武术发展历程
佛山市第五小学（简称五小），始建于1951年，至今已经有60多年历史了。五小的校园的面积狭小，占地面积不足1500平方米，学生运动场地严重不足，校舍比较残旧，生源素质参差不齐，这些都对五小的发展提出了尖锐地挑战。经过二十多年的艰苦探索实践，学校走出了一条以武术为特色的发展之路。
1.1 第一阶段：以点带面
1996年，在佛山鸿胜馆、龙道馆等佛山武术机构的帮助下，学校成立了武术队。武术队通过一段时间的训练，在学生间产生了良好的影响，特别是武术队精彩的武术表演激发学生的习武兴趣，引发了学生的习武热情，越来越多的学生申请加入校武术队。
1.2 第二阶段：全面普及
在1998年学校借时机推行全面性的武术教育。将武术教育纳入体育教学，形成正式的体育课程，在全部年级体育课中普及，组织体育教师自编自创武术操，举办各种各样的武术活动，开设体艺长廊创设武术文化情境，很快校园里就掀起了习武高潮，人人参与习武，成为风气。
1.3 第三阶段：形成特色
经过两年的以点带面，再经过四年的全面普及，六年的扎扎实实工作和努力拼搏，武术教育已经成为学校的校本课程，武术已经成为五小的特色。学生人人爱武术，人人能演武术，每人至少能够演练一套武术，人人争做“武林高手”，武术尖子辈出，一大批学生能自编自创武术套路。学生不仅拥有武术的真本领，还培养了高尚的武德；不但武艺高强，而且还全面发展。
1.4 第四阶段：凝练文化
基于校园现有格局，2016年五小精心设计了图文并茂的武术校园文化展示窗口。一是学校设立武术教育专栏，在宣传橱窗里，学生可领略到霍元甲、黄飞鸿、李小龙的精武国粹，各班的黑板专栏都包括尚武崇德的内容，学校的活动展板又向人们展示着学校开展各种武术活动及取得的成绩。二是教学楼一楼武术阁的横梁上张贴着武术文化励志名言，语言短小精悍、铿锵有力、朗朗上口，学生过目成诵。三是设计了武术阁个性化的标志，都凸显武术活动文化的内涵。校内处处彰显武术特色，让人一进校门就能感受到浓郁的武术文化氛围。
2 学校武术的办学特点
2.1 学校武术开展形式多样化
为使学生充分享受武德及武术文化的熏陶，激发他们习武热情，学校结合“体验武术，以武育德，以武启智，快乐成长”的教学方向和学生的特点开展武术教学。组织骨干力量，对武术课程进行深入挖掘、研究，力求开发出武术校本精品课程。同时，学校开展武术进课堂的教学，每个年级每周安排一节校本武术课：一、二年级学习武术段前一二三段套路练习，三、四年级学习武术段位一段和功夫扇的学习，五、六年级学习武术段位剑术的练习。
丰富的课外活动与课堂教学形成良好的衔接。校内年级、班级之间的武术观摩展示，其形式多样，内容丰富。既有班级年级之间的武术操、集体五步拳、集体基本功等团体对抗，又有队员之间的多种拳术、械术的个体比拼。既有竞争激烈的对抗赛，又有观赏性极强的集体表演和个人秀。武术成为了校园大型活动、联盟学校展演等必备节目。一招一式的拳术，刚劲有力的刀术，柔中带刚的剑术，潇洒自如的棍术，以及气势恢弘的集体项目表演赢得了阵阵掌声，深受广大师生及社会各届人士的称赞。
2.2 注重校本教材的研发与创编
校本教材是课程的重要依据，是武术特色学校办学成功的关键，为此，学校非常重视校本教材的研发与创编。通过三年的不断研发与完善，佛山五小校本教材《武术》正式出版。该教材从学校的办学思想及学生的教育目标出发，根据五小的实际情况，按照学生的知识结构，从武术的认识入手，将武术文化、武德、尚武精神等武术理论以简单易懂、有趣的形式呈现出来。
2.3 打造高素质的武术师资队伍
武术教学效果好坏的基础是有一支高素质的教师队伍。体育教师的素质，特别是武术教育能力，对五小的武术教育活动起着重要的作用，因此，学校特别注重提升体育教师的素质。一是严抓体育教师的基本功，要求体育教师学习太极拳、太极刀，练就扎扎实实的功底；二是严抓体育教师的教学能力，要求体育教师能充分利用各种设备，创造各种条件渗透武术教育，灵活运用教育教学方法进行教学，激励学生学习武术兴趣。通过这些途径，现在五小拥有了一支基本功扎实、教学能力好、教研水平较高的体育教师队伍。
2.4 建立家、校、社区“三合一”的武林联盟
重叠影响阈理论是基于生态学理论和科尔曼的社会资本理论而提出的，倡导建立新型的家校合作关系。该理论认为家庭、学校和社区对学生的发展不是孤立的，而是发生了重叠的影响。基于重叠影响阈理论，五小建立了社区、家庭、学校“三合一”的武林联盟。学校在武术教育中起主导作用，家庭在武术教育中起辅助作用。学校文化与社区文化相融合，社区为学生的武术展示提供平台。五小的办学理念、教学目标、教育方式等充分的得到了家长的理解与支持，家长对武术的态度、支持力度都是学生学习武术的重要动力。
2.5 健全学校武术的管理机制
学校成立“武术特色教育领导组”，由校长任组长、主任参与的，具体负责对学校开展“武术特色教育”的组织协调工作，切实加强“武术特色教育”的组织领导。同时，制定了《武术特色学校的创建方案》，将武术特色教育列入了学校三年发展规划中，把学校特色建设作为重要的内容考虑，确保“武术特色教育”活动有步骤、有计划地开展。不仅制定长远目标，也有年度具体工作措施和安排。武术各项常规工作纳入学校年度工作计划、列入学校行事周历。每学期初，学校召开武术课程规划专题研讨，拟定体育传统项目工作计划。体育教师、武术教练制定武术教学、武术训练计划。学期末，学校相关部门和武术教练总结武术工作，撰写工作反思。
3 结语
传承并发扬佛山武术文化，是五小几代人不变的初衷。五小继续秉承“弘扬国粹，武动成长”的传统，矢志不移发展武术特色，着力于武术课程及其文化，打造特色的“升級版”，让五小的武术之花在“武术之乡”这片沃土上更加绚丽绽放。
参考文献
[1] 张兆端.正确认识和科学对待中华优秀传统文化——论习近平的马克思主义传统文化观[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2017（1）：47-53.
[2] 张耀庭.中国武术史[M].北京：人民体育出版社，1997.
[3]《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学武术教育状况调查研究[J].体育科学，2009（29），83-89.
[4] 张雪.基于重叠影响阈理论对我国家校合作的启示[J].基础教育研究，2017（21）：25-27.