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【摘要】教材中的篇目都是编者精心选择的经典,充分利用好教材的文本资源,可以有效地训练和提高学生的阅读效率,本文结合具体的教材分析,论述了利用好教材文本资源的一些做法。
【关键词】教材 文本 阅读教学 教学效率
在教学中,教师如何正确处理教材所选文本、如何有效的发挥教材文本的“例子”作用,用好“例子”、用足“例子”、用活“例子”,达到“教,是为了不教”的最佳境界呢?笔者在阅读教学实践中进行了这样几点尝试。
一、辩证施教,灵活转化
初、高中语文教材选文,有的篇幅较长,有的短小精悍;有的深奥难懂,有的浅显易学;有的描写详尽,有的一笔带过。如何规避这种矛盾,从而充分发挥选文的“例子”作用呢?笔者认为“辩证施教,灵活转化”不失为一种明智的选择。
1.长文短教,短文精教。教一篇课文,什么都要讲到,否则总有点不放心。许多老师都有这种心理,可这样做,会将最有教学价值的东西湮没在枝枝蔓蔓之中,其结果是四面开花、堡垒未破,故对有些内容要敢于从简从略、长文短教。如教《从百草园到三味书屋》一文,后面的“三味书屋”部分就可以从略处理。这部分课文,意在用三味书屋的枯燥无味的单调生活与百草园的欢乐有趣的丰富生活作对比。只要读一读课文,就可以达到对比的目的。“百草园”部分中,长妈妈讲美女蛇的故事也无须多讲,至于闰土的父亲“教我捕鸟”那部分,也只需让学生挑出几个精明动词。这样一来,长文变短了,课文中要下功夫“重敲”的只下的一、二两自然段了,第一自然段概述百草园的情况,第二段描绘了百草园中的景物,既是文中最美的一段文字,又为学生作文提供了范例,是值得多花点功夫引导学生分析学习的:第一,写景形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧经”,桑葚的“紫红”、菜花和峰的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠赞成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉,这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。第二,层次井然,条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体是从植物写动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序。这几种顺序配合起来,使写不仅有序,而且活泼多姿。
2.深文浅教,浅文深教。《故乡》属初中课文,却也可以作为大学研究生专攻的篇目,我们教学时一定要根据初中学生的认知水平,做到深文浅教、深入浅出,不求“毕其功于一役”。深文可以浅教,浅文也可以深教。汉乐府中的名篇《陌上桑》浅显易懂,我们可否教出深度来呢?答案是肯定的。就其写作手法而言,其中最大的特点是正面描写与侧面描写相结合。写人可以直接写人的肖像、语言、动作、心理、服饰等,也可采用侧面描写的方法,例如,用景物烘托,借助他人的反应,用其他人物对比等,《陌上桑》即是如此;就主题思想而言,该诗通过叙述采桑女严辞拒绝太守调戏的故事,歌颂女主公机智勇敢和崇高精神;就审美教育而言,该诗体现了中华民族传统的审美原则,做人不仅要容貌美,更重要的是要有智慧美;就写作方法而言,该诗着重运用了辅排夸张的手法,以叙事为主,融以描写和抒情,语言清新活泼,字里行间隐含着一种乐观、俏皮的情韵。经过以上处理,《陌上桑》的教学由浅入深,再辅以续写训练,效果良好。
3.详处略教,略处详教。《鲁提辖打镇关西》,“三拳”描写详尽精彩,三拳三个比喻,分别从味觉、视觉、听觉去形容,基本格式一致,显得整齐,读来轻松,学生比较容易理解,只要教师轻轻一点,不难悟出鲁提辖伸张正义、惩罚恶人、保护良民的精神,教师如果还想深入挖掘,这就需要教师引导学生学细加体会,否则鲁提辖粗中有细、有勇有谋的性格学生有可能忽视,从而对人物形象的理解分析就不全面、不充分,有失偏颇。
二、读写结合,文尽其用
教学时应指导学生以课文为例子,学习文中的句式、语言特色,学习课文中段落的结构方式,学习文章全篇布局的严密、构思的精妙、写作手法灵活多变等,通过“学与写”,既理解了课文,又进行了写句构段成篇的基本训练,读写结合,以读促写,事半功倍。如学习《白杨礼赞》一文后,可指导学生从以下几个方面进行仿写训练,提高学生作文水平,从而充分发挥课文示范性的功能:开门见山点题、定下感情基调,抒情线索贯穿全文,长短句交错运用,抑扬结合运用,总分相互呼应,排比反问句点示题旨。另外,对部分文本进行改写训练也是“读写结合,文尽其用”进而“综合提高”的方式之一。(1)把诗歌改写成散文,如把《石壕吏》改写成一篇叙事散文,并要求采用倒叙手法。通过改写,既进一步加深学生对作者忧国爱民怀怀的理解,又使学生明白了顺叙与倒叙的区别,同时提升对写作顺序的运用掌握能力;(2)把小说改编成课本剧,然后表演精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。(3)编写小说结尾。《项链》的结尾出人意料,耐人导味,学习该课后,要求学生写一段玛蒂尔德得知假项链后的心理活动,给小说续写一个合理的“尾声”。通过对“例子”的改写,既促进了学生对文本更深入一层的理解,又拓展了学习语文的范围,提高了语文综合应用能力。
三、依托“例子,审美怡情
初、高中语文教材所选文本中,文学作品的比例很大,这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇,有着巨大的审美价值,当然也是我们进行审美教育的极好教材,特别是诗歌教学,更是我们培养学生审美能力的重要载体。
1.品味诗歌语言,感受音乐美。诗歌是最精美的语言艺术,诗歌语言讲究精练、含蓄和富于音乐的美感。如学习徐志摩的《再别康桥》,就应指导学生品读欣赏该诗每节押韵,逐节换韵(韵脚为:来、彩、漾;摇、草;虹、梦、歌;萧、桥;来、彩),大体上每行三顿,追求章节的波动和韵律,具有极强的音乐美的艺术特色。
2.捕捉诗歌意境,体语意蕴美。“诗的意境是诗人审美理想的升华,是诗味的源泉,诗歌本质美的花朵。”因此,诗歌教学的重点,应引导学生走入诗歌的意境,体悟诗人的独特感受和丰富的情感。如学习王维的《山居秋暝》,就应当引导学生体会作者通过鹤岗、新雨、明月、清泉、苍松、翠竹、青莲等意象,采用以动衬静的手法,描绘出一幅清新明丽、幽静恬淡的田园风景图,从而表达作者崇尚恬静淡泊的田园生活,不愿与巨人同流合污,洁身自好的人生态度。
2.把握诗人气质,体会价格美。“诗品即人品”,一个诗人不可避免地在诗歌中会表达自己的政治和人生的观念,因此,诗歌教学中应指导把握诗人不同的气质和个性,体会诗人在不同情境下的人生及其对人生的态度。学习李白的《梦游天姥吟留别》,应启发学生体会诗人那“安能摧眉折腰事权贵,使人不得开心颜?”的高亢呼喊,是诗人对权贵的傲视、对污浊社会的抗议,是对自己的崇高价格的护卫,是自己的人生愿望未能实现的充满愤懑的呐喊,表现了诗人傲岸性格和蔑视权贵的反抗精神。
四、借助“例子”,想象创新
语文教材所选文本就内容而言,既容纳了天文地理、生物、化学等自然科学的知识,同时有涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴,因此借助教材,可在教学中对学生进行个体创造力的培养。如在学完郭沫若的诗歌《天上的街市》之后的作文教学中,针对郭老对银河产生的诸多想象联想——他把天上地上的星灯作相似联想,把银河想象成地上人间的街市,还有牛郎织女的相关联想等等——由原来分析文本变为要求学生以《月》为题,充分展开联想,学生从古诗联想到词赋,从宇宙星体联想到对月寄托的情感,从猴子捞月亮的故事联想贾平凹的“月迹”,从嫦娥奔月联想到人类登月、神奇的创造力。
另外,我们在阅读教学中,还应结合文本“例子”培养学生的默读习惯,掌握精度和略读的方法,养成读书看报、分析周围事物、积累语言材料、勤动笔多修改的习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式,学会知识归类,进行朗读演讲、口语交际训练等,从而系统培养学生听说读写思的语文能力、创新精神和学习语文的良好习惯,形成高尚健康的审美情感。
★作者单位:湖北省宜昌市夷陵区职业教育中心。
【关键词】教材 文本 阅读教学 教学效率
在教学中,教师如何正确处理教材所选文本、如何有效的发挥教材文本的“例子”作用,用好“例子”、用足“例子”、用活“例子”,达到“教,是为了不教”的最佳境界呢?笔者在阅读教学实践中进行了这样几点尝试。
一、辩证施教,灵活转化
初、高中语文教材选文,有的篇幅较长,有的短小精悍;有的深奥难懂,有的浅显易学;有的描写详尽,有的一笔带过。如何规避这种矛盾,从而充分发挥选文的“例子”作用呢?笔者认为“辩证施教,灵活转化”不失为一种明智的选择。
1.长文短教,短文精教。教一篇课文,什么都要讲到,否则总有点不放心。许多老师都有这种心理,可这样做,会将最有教学价值的东西湮没在枝枝蔓蔓之中,其结果是四面开花、堡垒未破,故对有些内容要敢于从简从略、长文短教。如教《从百草园到三味书屋》一文,后面的“三味书屋”部分就可以从略处理。这部分课文,意在用三味书屋的枯燥无味的单调生活与百草园的欢乐有趣的丰富生活作对比。只要读一读课文,就可以达到对比的目的。“百草园”部分中,长妈妈讲美女蛇的故事也无须多讲,至于闰土的父亲“教我捕鸟”那部分,也只需让学生挑出几个精明动词。这样一来,长文变短了,课文中要下功夫“重敲”的只下的一、二两自然段了,第一自然段概述百草园的情况,第二段描绘了百草园中的景物,既是文中最美的一段文字,又为学生作文提供了范例,是值得多花点功夫引导学生分析学习的:第一,写景形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧经”,桑葚的“紫红”、菜花和峰的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠赞成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉,这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。第二,层次井然,条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体是从植物写动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序。这几种顺序配合起来,使写不仅有序,而且活泼多姿。
2.深文浅教,浅文深教。《故乡》属初中课文,却也可以作为大学研究生专攻的篇目,我们教学时一定要根据初中学生的认知水平,做到深文浅教、深入浅出,不求“毕其功于一役”。深文可以浅教,浅文也可以深教。汉乐府中的名篇《陌上桑》浅显易懂,我们可否教出深度来呢?答案是肯定的。就其写作手法而言,其中最大的特点是正面描写与侧面描写相结合。写人可以直接写人的肖像、语言、动作、心理、服饰等,也可采用侧面描写的方法,例如,用景物烘托,借助他人的反应,用其他人物对比等,《陌上桑》即是如此;就主题思想而言,该诗通过叙述采桑女严辞拒绝太守调戏的故事,歌颂女主公机智勇敢和崇高精神;就审美教育而言,该诗体现了中华民族传统的审美原则,做人不仅要容貌美,更重要的是要有智慧美;就写作方法而言,该诗着重运用了辅排夸张的手法,以叙事为主,融以描写和抒情,语言清新活泼,字里行间隐含着一种乐观、俏皮的情韵。经过以上处理,《陌上桑》的教学由浅入深,再辅以续写训练,效果良好。
3.详处略教,略处详教。《鲁提辖打镇关西》,“三拳”描写详尽精彩,三拳三个比喻,分别从味觉、视觉、听觉去形容,基本格式一致,显得整齐,读来轻松,学生比较容易理解,只要教师轻轻一点,不难悟出鲁提辖伸张正义、惩罚恶人、保护良民的精神,教师如果还想深入挖掘,这就需要教师引导学生学细加体会,否则鲁提辖粗中有细、有勇有谋的性格学生有可能忽视,从而对人物形象的理解分析就不全面、不充分,有失偏颇。
二、读写结合,文尽其用
教学时应指导学生以课文为例子,学习文中的句式、语言特色,学习课文中段落的结构方式,学习文章全篇布局的严密、构思的精妙、写作手法灵活多变等,通过“学与写”,既理解了课文,又进行了写句构段成篇的基本训练,读写结合,以读促写,事半功倍。如学习《白杨礼赞》一文后,可指导学生从以下几个方面进行仿写训练,提高学生作文水平,从而充分发挥课文示范性的功能:开门见山点题、定下感情基调,抒情线索贯穿全文,长短句交错运用,抑扬结合运用,总分相互呼应,排比反问句点示题旨。另外,对部分文本进行改写训练也是“读写结合,文尽其用”进而“综合提高”的方式之一。(1)把诗歌改写成散文,如把《石壕吏》改写成一篇叙事散文,并要求采用倒叙手法。通过改写,既进一步加深学生对作者忧国爱民怀怀的理解,又使学生明白了顺叙与倒叙的区别,同时提升对写作顺序的运用掌握能力;(2)把小说改编成课本剧,然后表演精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。(3)编写小说结尾。《项链》的结尾出人意料,耐人导味,学习该课后,要求学生写一段玛蒂尔德得知假项链后的心理活动,给小说续写一个合理的“尾声”。通过对“例子”的改写,既促进了学生对文本更深入一层的理解,又拓展了学习语文的范围,提高了语文综合应用能力。
三、依托“例子,审美怡情
初、高中语文教材所选文本中,文学作品的比例很大,这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇,有着巨大的审美价值,当然也是我们进行审美教育的极好教材,特别是诗歌教学,更是我们培养学生审美能力的重要载体。
1.品味诗歌语言,感受音乐美。诗歌是最精美的语言艺术,诗歌语言讲究精练、含蓄和富于音乐的美感。如学习徐志摩的《再别康桥》,就应指导学生品读欣赏该诗每节押韵,逐节换韵(韵脚为:来、彩、漾;摇、草;虹、梦、歌;萧、桥;来、彩),大体上每行三顿,追求章节的波动和韵律,具有极强的音乐美的艺术特色。
2.捕捉诗歌意境,体语意蕴美。“诗的意境是诗人审美理想的升华,是诗味的源泉,诗歌本质美的花朵。”因此,诗歌教学的重点,应引导学生走入诗歌的意境,体悟诗人的独特感受和丰富的情感。如学习王维的《山居秋暝》,就应当引导学生体会作者通过鹤岗、新雨、明月、清泉、苍松、翠竹、青莲等意象,采用以动衬静的手法,描绘出一幅清新明丽、幽静恬淡的田园风景图,从而表达作者崇尚恬静淡泊的田园生活,不愿与巨人同流合污,洁身自好的人生态度。
2.把握诗人气质,体会价格美。“诗品即人品”,一个诗人不可避免地在诗歌中会表达自己的政治和人生的观念,因此,诗歌教学中应指导把握诗人不同的气质和个性,体会诗人在不同情境下的人生及其对人生的态度。学习李白的《梦游天姥吟留别》,应启发学生体会诗人那“安能摧眉折腰事权贵,使人不得开心颜?”的高亢呼喊,是诗人对权贵的傲视、对污浊社会的抗议,是对自己的崇高价格的护卫,是自己的人生愿望未能实现的充满愤懑的呐喊,表现了诗人傲岸性格和蔑视权贵的反抗精神。
四、借助“例子”,想象创新
语文教材所选文本就内容而言,既容纳了天文地理、生物、化学等自然科学的知识,同时有涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴,因此借助教材,可在教学中对学生进行个体创造力的培养。如在学完郭沫若的诗歌《天上的街市》之后的作文教学中,针对郭老对银河产生的诸多想象联想——他把天上地上的星灯作相似联想,把银河想象成地上人间的街市,还有牛郎织女的相关联想等等——由原来分析文本变为要求学生以《月》为题,充分展开联想,学生从古诗联想到词赋,从宇宙星体联想到对月寄托的情感,从猴子捞月亮的故事联想贾平凹的“月迹”,从嫦娥奔月联想到人类登月、神奇的创造力。
另外,我们在阅读教学中,还应结合文本“例子”培养学生的默读习惯,掌握精度和略读的方法,养成读书看报、分析周围事物、积累语言材料、勤动笔多修改的习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式,学会知识归类,进行朗读演讲、口语交际训练等,从而系统培养学生听说读写思的语文能力、创新精神和学习语文的良好习惯,形成高尚健康的审美情感。
★作者单位:湖北省宜昌市夷陵区职业教育中心。