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开放性教学是以培养适应社会需要的、富有创新精神与实践能力的高素质人才为目标，将开放式教学形式引入小学数学教学的意义就在于可以培养学生对数学的积极态度，激发学生对学习数学的兴趣，培养学生在数学方面的创新意识和探索能力。
开放性教学尊重每个学生基本权利，给予每个学生同等机会，欣赏每一个体自身的发展，重视知识的形成过程和学生可持续发展的能力，强调学习过程中个体能力增长以及情感体验和价值观形成，引导学生自主探究和实践。那该怎样践行开放性教学思想呢？根据我国小学教育大班式教学模式现状，我们可以从以下几个方面深入进行探究。
一、开放教学内容，铺设教学基石
教学内容是教师进行教学的主要依据，也是学生获得系统数学知识和技能的一个重要来源。教师应从教学内容的系统性入手，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，弄清每部分教学内容在整个教材体系中的地位和作用，了解知识的产生、发展和运用，并适时、合理地还原其背景。另外，教师必须深入了解学生的生活，知道他们在玩什么，看什么，吃什么，用什么……只有真实地掌握学生的第一手资料，才会在开放性教学内容的组织上做到有的放矢，保证开放性教学的顺利进行。
1.挖掘教材中的亮点，为开放性教学创造条件
现有的小学数学教科书上已包含了不少开放题，还有些内容本身虽然并不具备开放性，但只要略作处理也可具有开放内容的作用。如能充分挖掘这些题目的价值，真正发挥其作用，是能够满足新形势下的数学教学的需要的。为此，我们要创造性地运用教材，有意识地对部分传统意义的教学内容进行开放性设计处理，以满足开放性教学需要。
2.选择生活实例作为教学内容
陶行知先生说过“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来。”学生对数学知识的感知是从自己的生活实例开始的，所以在教学中应尽可能地选择一些富有时代气息的贴近学生生活实际，学生所喜闻乐见的素材作为教学内容，创设让学生感到亲切、产生兴趣的情境，让学生在属于自己的情境中学习数学。
二、开放教学方法，营造教学氛围
开放教学过程必须营造一种宽松、自由的教学氛围：第一，在师生之间、生生之间构建一个民主、和谐的人际关系。它要求教师既作为指导者更作为参与者，既重视教师对学生的指导也重视教师从学生的学习中汲取养料。在教学中教师尊重和理解学生，给学生以充分的信任。第二，在学生中努力形成一种积极探求的心向。充分调动学生的积极性和主动性，培养对学习、对生活认真负责的品质，增强学生的主人翁责任感。
1.鼓励自主、合作学习
开放性教学是自主、合作的教学法研究的升华，就是让学生在自由、宽松、开放的情境下，更大胆地猜测，积极地思考，在动手实践、合作交流的过程中探究知识，，寻求解决问题的多种方案和最佳方案，享受学习应有的快乐与满足。
2.鼓励动手实践
在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师在课堂教学中也应该尽可能为学生创设实践机会，使学生可以在实践活动中学习数学，建立、修改、发展数学概念，引导学生由接受型学习向研究性学习过渡。
四、联系生活实际，提升学习成效
教育的价值在于使知识社会化，使个性社会化，最终使学习者能独立地面对社会并获得良好的生存与发展。因此，数学教学应该坚持数学源于生活、服务于生活，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，为学生运用数学知识、提高数学能力提供广阔空间。把课堂教学向课外延伸开放，把数学学习生活化，从学习成效角度具有两方面作用：一是巩固。如：教学“人民币的认识”，我们组织小朋友到超市去实际购物，在真实的情境中进一步认识人民币，学会正确使用人民币进行简单的购物，并且感受与人交往的艺术。二是提升。可以给学生留一些开放性应用问题作业，不必限制时间，也不必要求个人独立完成，允许学生请教别人或查阅资料。 通过这样一系列的实际问题中，使学生在巩固必要的文化知识的同时，培养了兴趣，提高了解决实际问题的能力。
五、开放课堂评价，鼓励学习信心
数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，我认为在注重学生主体、全面发展的开放式教学中，教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性的评价，激发学生的学习积极性促进学生学习水平的提高及个性的全面发展。
1.保護学生的探索心理
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”因此，在数学教学中，我在关注学生学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我重视学生学习数学的情感、态度、思维、意志和能力的差异，切实保护学生的探索心理。
2.信任学生的学习能力
这种信任主要是指相信学生知识综合运用的能力，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不随意否定学生的回答，这是一个值得十分注意的问题。因为老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超过老师，甚至更加新颖奇特。如果在教学总贸然否定学生的回答，会压抑学生积极的思维，甚至会扼杀学生可贵的创造性思维。所以我们在教学中要信任学生。
3、采取多样化评价的方式
多样化评价软化评价结果产生负面效应，是对学生学习能力的信任和学习成效的肯定，是开放性教学又一次深化。主要方式有：师生互评，生生互评及学生自我评价等。不同方式可以强学生间的横向交流，满足学生自我发展需要，也可以培养学生认识事物的态度，促进全体学生自我反思，求同存异，促进更深入地学习。
总之，开放性教学要把握大纲，吃透教材，根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况综合研究分析。既要使学习放得开，又要让学生把握得住，操作得了，让学生在学习过程中去体验成功，对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而达到提高学生应用数学的意识和能力，深化培养学生的数学思维的广阔性、灵活性和深刻性。
开放性教学尊重每个学生基本权利，给予每个学生同等机会，欣赏每一个体自身的发展，重视知识的形成过程和学生可持续发展的能力，强调学习过程中个体能力增长以及情感体验和价值观形成，引导学生自主探究和实践。那该怎样践行开放性教学思想呢？根据我国小学教育大班式教学模式现状，我们可以从以下几个方面深入进行探究。
一、开放教学内容，铺设教学基石
教学内容是教师进行教学的主要依据，也是学生获得系统数学知识和技能的一个重要来源。教师应从教学内容的系统性入手，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，弄清每部分教学内容在整个教材体系中的地位和作用，了解知识的产生、发展和运用，并适时、合理地还原其背景。另外，教师必须深入了解学生的生活，知道他们在玩什么，看什么，吃什么，用什么……只有真实地掌握学生的第一手资料，才会在开放性教学内容的组织上做到有的放矢，保证开放性教学的顺利进行。
1.挖掘教材中的亮点，为开放性教学创造条件
现有的小学数学教科书上已包含了不少开放题，还有些内容本身虽然并不具备开放性，但只要略作处理也可具有开放内容的作用。如能充分挖掘这些题目的价值，真正发挥其作用，是能够满足新形势下的数学教学的需要的。为此，我们要创造性地运用教材，有意识地对部分传统意义的教学内容进行开放性设计处理，以满足开放性教学需要。
2.选择生活实例作为教学内容
陶行知先生说过“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来。”学生对数学知识的感知是从自己的生活实例开始的，所以在教学中应尽可能地选择一些富有时代气息的贴近学生生活实际，学生所喜闻乐见的素材作为教学内容，创设让学生感到亲切、产生兴趣的情境，让学生在属于自己的情境中学习数学。
二、开放教学方法，营造教学氛围
开放教学过程必须营造一种宽松、自由的教学氛围：第一，在师生之间、生生之间构建一个民主、和谐的人际关系。它要求教师既作为指导者更作为参与者，既重视教师对学生的指导也重视教师从学生的学习中汲取养料。在教学中教师尊重和理解学生，给学生以充分的信任。第二，在学生中努力形成一种积极探求的心向。充分调动学生的积极性和主动性，培养对学习、对生活认真负责的品质，增强学生的主人翁责任感。
1.鼓励自主、合作学习
开放性教学是自主、合作的教学法研究的升华，就是让学生在自由、宽松、开放的情境下，更大胆地猜测，积极地思考，在动手实践、合作交流的过程中探究知识，，寻求解决问题的多种方案和最佳方案，享受学习应有的快乐与满足。
2.鼓励动手实践
在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师在课堂教学中也应该尽可能为学生创设实践机会，使学生可以在实践活动中学习数学，建立、修改、发展数学概念，引导学生由接受型学习向研究性学习过渡。
四、联系生活实际，提升学习成效
教育的价值在于使知识社会化，使个性社会化，最终使学习者能独立地面对社会并获得良好的生存与发展。因此，数学教学应该坚持数学源于生活、服务于生活，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，为学生运用数学知识、提高数学能力提供广阔空间。把课堂教学向课外延伸开放，把数学学习生活化，从学习成效角度具有两方面作用：一是巩固。如：教学“人民币的认识”，我们组织小朋友到超市去实际购物，在真实的情境中进一步认识人民币，学会正确使用人民币进行简单的购物，并且感受与人交往的艺术。二是提升。可以给学生留一些开放性应用问题作业，不必限制时间，也不必要求个人独立完成，允许学生请教别人或查阅资料。 通过这样一系列的实际问题中，使学生在巩固必要的文化知识的同时，培养了兴趣，提高了解决实际问题的能力。
五、开放课堂评价，鼓励学习信心
数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，我认为在注重学生主体、全面发展的开放式教学中，教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性的评价，激发学生的学习积极性促进学生学习水平的提高及个性的全面发展。
1.保護学生的探索心理
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”因此，在数学教学中，我在关注学生学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我重视学生学习数学的情感、态度、思维、意志和能力的差异，切实保护学生的探索心理。
2.信任学生的学习能力
这种信任主要是指相信学生知识综合运用的能力，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不随意否定学生的回答，这是一个值得十分注意的问题。因为老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超过老师，甚至更加新颖奇特。如果在教学总贸然否定学生的回答，会压抑学生积极的思维，甚至会扼杀学生可贵的创造性思维。所以我们在教学中要信任学生。
3、采取多样化评价的方式
多样化评价软化评价结果产生负面效应，是对学生学习能力的信任和学习成效的肯定，是开放性教学又一次深化。主要方式有：师生互评，生生互评及学生自我评价等。不同方式可以强学生间的横向交流，满足学生自我发展需要，也可以培养学生认识事物的态度，促进全体学生自我反思，求同存异，促进更深入地学习。
总之，开放性教学要把握大纲，吃透教材，根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况综合研究分析。既要使学习放得开，又要让学生把握得住，操作得了，让学生在学习过程中去体验成功，对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而达到提高学生应用数学的意识和能力，深化培养学生的数学思维的广阔性、灵活性和深刻性。