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摘要：语言在课堂上被定位为话题内容的载体，是支撑交际行为的工具。随着中学英语培养目标的不断深入，听说的要求已从“为交际初步运用英语的能力”上升到“初步运用英语进行交际的能力”。为了激发中学生学习英语的兴趣，使他们能积极参与到言语实践活动中来。本文作者结合课堂教学内容尝试从对话教学活动形式等几方面来培养学生在对话课上的能力，切实提高中学英语课堂对话教学效率。
关键词：中学英语课堂；对话教学；英语教法
目前不少教师对中学英语对话教学的地位和价值认识不足，片面地强调阅读教学，而忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。对话教学的模式也只拘泥于“导入—提问—听录音—语言知识的学习—对话训练”的模式。在这种单一模式的对话教学中，学生活动的机会很少，必然导致学生失去用英语对话的兴趣。要使语言形式于语言意义相联系，要使语言形式与学生生活相联系。使言语技能发展成运用语言的交际能力。如何才能使学生积极主动参与对话活动，让学生通过“对话”课题的学习，使知识技能向交际能力转化，从而达到教学的最终目的，笔者结合英语课堂教学谈谈在对话教学中的一些做法尝试。
一、进行对话教学时，教师应注重发挥学生的主体地位和本人的指导作用
学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话课效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。第一，要让学生明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。第二，要让学生正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第三，善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。
二、进行对话教学时，教师应注重单元话题的背景挖掘
初中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。
三、进行对话教学时，教师应注重各种信息的整合
学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维理解具體情景中所传递的信息和语言材料，触景生情激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语，理解和表达思想的能力。首先是要开拓学生的视野；开拓学生的视野，增进学生对所学语言国家的概况的了解，有助于培养学生学习外语兴趣促进学生活跃思维，发展智力，从而激发他们学习英语的动力，增强学好英语的信心。外面的世界很精彩，让学生走出课堂的狭小天地，让学生感知世界，把所学的语言知识深入到丰富的真实的自然的生活环境中。由于学生们的各抒己见，不但活跃了课堂，学生们也加深了对英语国家的文化，历史、地理的了解。其次是让学生讨论熟悉的人或事；教育部英语课程标准研究工作组中提出了我国基础教育阶段英语课程的标准、二级C初中毕业，在技能方面提出：能利用不同的表达方式建立和维持在学校和其他熟悉环境中的日常人际关系，能引出话题并就此进行几个来回的交谈。最后，让学生谈论个人爱好；教师在课堂教学中又设法结合学生生活实际，增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感，这样学生的学习兴趣高涨，学习主动。
四、进行对话教学时，教师应注重学生创新思维能力的培养
首先，教师应尽心设计课堂提问。教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。其次，要培养自立探究，巧设创新探索机会。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
总之，教师应转变对话教学的理念，发挥学生的主体作用。通过创设良好的语言环境，使学生积极地参与到交流实践活动中来，激发他们对英语对话教学的兴趣，从而全面提高学生口语运用能力。
关键词：中学英语课堂；对话教学；英语教法
目前不少教师对中学英语对话教学的地位和价值认识不足，片面地强调阅读教学，而忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。对话教学的模式也只拘泥于“导入—提问—听录音—语言知识的学习—对话训练”的模式。在这种单一模式的对话教学中，学生活动的机会很少，必然导致学生失去用英语对话的兴趣。要使语言形式于语言意义相联系，要使语言形式与学生生活相联系。使言语技能发展成运用语言的交际能力。如何才能使学生积极主动参与对话活动，让学生通过“对话”课题的学习，使知识技能向交际能力转化，从而达到教学的最终目的，笔者结合英语课堂教学谈谈在对话教学中的一些做法尝试。
一、进行对话教学时，教师应注重发挥学生的主体地位和本人的指导作用
学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话课效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。第一，要让学生明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。第二，要让学生正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第三，善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。
二、进行对话教学时，教师应注重单元话题的背景挖掘
初中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。
三、进行对话教学时，教师应注重各种信息的整合
学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维理解具體情景中所传递的信息和语言材料，触景生情激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语，理解和表达思想的能力。首先是要开拓学生的视野；开拓学生的视野，增进学生对所学语言国家的概况的了解，有助于培养学生学习外语兴趣促进学生活跃思维，发展智力，从而激发他们学习英语的动力，增强学好英语的信心。外面的世界很精彩，让学生走出课堂的狭小天地，让学生感知世界，把所学的语言知识深入到丰富的真实的自然的生活环境中。由于学生们的各抒己见，不但活跃了课堂，学生们也加深了对英语国家的文化，历史、地理的了解。其次是让学生讨论熟悉的人或事；教育部英语课程标准研究工作组中提出了我国基础教育阶段英语课程的标准、二级C初中毕业，在技能方面提出：能利用不同的表达方式建立和维持在学校和其他熟悉环境中的日常人际关系，能引出话题并就此进行几个来回的交谈。最后，让学生谈论个人爱好；教师在课堂教学中又设法结合学生生活实际，增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感，这样学生的学习兴趣高涨，学习主动。
四、进行对话教学时，教师应注重学生创新思维能力的培养
首先，教师应尽心设计课堂提问。教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。其次，要培养自立探究，巧设创新探索机会。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
总之，教师应转变对话教学的理念，发挥学生的主体作用。通过创设良好的语言环境，使学生积极地参与到交流实践活动中来，激发他们对英语对话教学的兴趣，从而全面提高学生口语运用能力。