在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题，导致学生厌学和教师厌教。特别是在落后地区，在素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往熬时间、拼体力的学校教育模式，创造高效课堂，是每一个老师必须积极响应和面对的问题。那么如何才能在有限的课堂时间内高效完成教学任务，同时以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？
　　高效课堂实践要保证学生的学习兴趣不降低和学习成绩不下降。任何改革在最开始的时候都很难，老师不认可，学生不认可，家长不认可，而我们已经认识到传统教学存在的不足，“满堂灌”是限制“好”学生发展、制造“差”学生的具体表现。“差”学生是讲出来的，讲得越多“差”学生越多，老师认识到这一点，才能做好学生的思想工作。学生满意了，家长自然就满意了。
　　其次高效课堂要求学生听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好的最高境界。在上学期间当过班干部的学生在今后的工作岗位上干得比较出色，是因为他们学会了如何与同学交流，如何与同学相处。学生明白了这一点，就会抢着当小组长，课堂中就会尽可能地抢着说。家长不明白高效课堂上老师不讲了，让学生自学，这和学生在家里学有什么区别？在导学案还不成熟、具体教学如何操作尚不明确的今天，高效课堂实践对老师的要求比以前更高，要求老师比以前思考得更多，因为我们要观察学生的讨论情况，准确地判断哪些是该讲的，哪些是不该讲的。虽然知道学生自己会的不讲，学生通过小组学习可以弄会的不讲，但是当我们发现学生有许多不会时，往往把握不住，一不小心又讲了。
　　我们只要一点一点去尝试，把一节课成功的地方、不足的地方记下反复思考，相信肯定就能把高效课堂实践好。我们的抱怨总是很多，说学生很差，思维跟不上，不会分组讨论，但我们应该反思，是不是我们做得不够，是不是我们没有从学生出发，学生不会讨论是不是因为我们没有引导到位。比如分组实践时，如果谁做出来了让谁回答，那么其他同学就不会参与其中。但假如我们换种方式，让这位同学代表小组回答这个问题，在对他的回答给予肯定的同时告诉他：你的准确回答使你们一组得了一分，其他小组还有补充的吗？这样学生的参与度就会比较高，也能调动学生的积极性。学生参与度不高，可能因为我们没有充分满足学生的好奇心，没有满足学生的展示欲。
　　如教学七年级“平行线的性质”时，我提出问题：平行线的判定是由角的关系得出线的平行，那么反过来由线的平行能不能得到角的关系呢？学生带着这个问题阅读课本，并分组讨论。这时我仔细观察学生的讨论情况：哪一组讨论得比较认真，有哪些问题讨论得比较透彻，哪些问题还需要讲解，并做好详细的记录。最终我发现学生在几何语言的运用上存在问题，就立即在黑板上讲解正确的书写过程，培养学生的逻辑思维能力。有人说有了多媒体没了黑板，有了导学案没了多媒体，这些是不正确的观点，我们不能因为高效课堂实践而摒弃一些传统优秀的东西。当学生个人展示的答案很简单比如：40°，我们不能简单地说对了，而要问为什么，引导学生做题有始有终，培养学生逻辑思维的严谨性。在高效课堂教学中，老师只需观察哪一组讲得比较好，让他们替我们讲出来，做好总结和点评，点评时要注意语言的精练。但是没有好的评价机制，学生往往不肯讲，这就需要科任教师和班主任配合，制定出本班分组表和记录表，放在讲台上。每个老师每节课都做好详细的记录，把每节课的表现记录下来，星期一班会时班主任给予奖励。并不一定非得是物质的奖励，其实学生的要求很低的，我们可以免除一次作业、一次自习、一次值日等调动学生的积极性。可以采用捆绑式学习方式，这就要求小组长发挥作用，让本组成员轮流回答，每个人的得分记为小组得分不计为个人得分。那么老师到底该讲什么呢？如教学“平行线的性质”时，可讲判定与性质的区别与联系，为下节课学习命题打下伏笔；又如“特殊角的三角函数”这节课，老师可讲含有特殊角的直角三角形三边的比，让学生熟悉含特殊角的直角三角形，而不是教学生去填特殊角的三角函数值的表，这样学生容易死记硬背。
　　实践高效课堂后，我的感受是以前一节课什么都要讲，现在大部分都可不讲，这是因为不知道如何实践高效课堂，认为高效课堂就是学生的自习课，老师上课闲得没事干。如果我们观察记录指导，发现不足及时讲解，引导学生讨论，给学生的讨论给予准确的评价等，那么我们就会很忙，也就不会闲得慌了。
　　总之，高效课堂实践给我们带来了新的挑战、新的考验，只要我们有信心、有决心，再深的水我们都能趟过去，再高的山我们都能翻过去。