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宋代谢枋得在《文章轨范》中说：“凡学文初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”欧阳修也曾说：“作文之体，初欲奔驰。”古代学者主张教学生作文要经过“先放后收”的过程——首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精练严谨。《全日制义务教育语文课程标准》的写作指导思想和北京景山学校的作文实践经验指出：小学三、四年级是大胆作文的阶段。引导中年段学生大胆作文，笔者认为要做到“三个解放”：解放他们的脑袋，让他们尽情想象；解放他们的嘴巴，让他们尽情叙说；解放他们的双手，让他们尽情抒写。
一、解放学生的脑袋，让他们尽情想象
美国教育学家西奥多·海伯说：要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。要让小学生大胆作文，就得解放他们的脑袋，让他们尽情想象。那么如何解放呢？
一是丰富小学生的表象，提供想象的材料。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。教师可根据儿童思维发展的特点，通过直观的教具和形象化的事物的展示，多媒体的生动播放，文艺、体育、科技活动等实践活动，使学生获得丰富的表象，拓宽写作的视野。二是引导学生续编故事，拓宽想象的广度。小学语文课本中有许多言已尽而意无穷的结尾，教师可以利用这些材料，让学生结合自己的生活实际，顺着或逆着文章的思路展开想象，延伸课文内容。如讲完《丑小鸭》后，学生对丑小鸭的遭遇充满同情。我趁热打铁启发学生想象：在丑小鸭的身上，还会发生什么事呢？让我们续编下去吧。学生联系生活实际想象新的结局，构思新的情节，在他们的笔下，丑小鸭有了精彩离奇的人生。三是利用绘画打开想象的空间。美国心理学家劳伦斯指出：只有当大脑右半球也充分得到利用时，这个人才最有创造力。而绘画恰是右脑的主要机能，它能给右脑以刺激，开发智力。让学生绘画写文或依据教师提供的一些简笔画写想象作文，是培养学生想象力的好形式。四是音乐作文，开启学生心扉。美妙而神奇的音乐，小学生喜爱有加，它们犹如一把把神奇的钥匙，开启他们的心扉，触发他们的情思，带给他们无尽的遐想。
二、解放学生的嘴巴，让他们尽情叙说
说与写相辅相成，密不可分。说是写的前奏，是为写作准备的，会写是建立在会说的基础之上的。从这个意义上来讲，作文就是说话的继续、说话的深入。小学生在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师可利用学生的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊，说一说。如在学生成功制作风向袋后，教师可以让他们回顾一下操作过程，引导他们按“先……接着……最后……”的程序，把操作过程说清楚、完整。因为学生对制作过程十分熟悉，很多学生有话可讲，且讲得较多，甚至有的讲得头头是道。教师要从学生的整体出发，保证人人有参与的机会。基础差的班级培养“领头羊”固然重要，但对自尊心强、爱面子的学生应多给机会，说错或没说好不要紧，教师要启发他们，把说话训练落实到每个人身上，保证人人有说话的机会，使语言口头表达能力训练获得丰收。
三、解放学生的双手，让他们尽情抒写
作文教学以情感为核心，不仅是文章内部规律性的要求，也是语文教学的规定。教师要让学生进入“触景而生情，含情而欲达”的心理境界，让学生带着情感作文，用我笔写我情。
首先，丰富学生的经验，让学生有想写的素材。生活是作文的源泉。在丰富多彩的生活中，学生不断获取生活素材，蓄积生活经验，情感的水库不断储蓄，闸门一旦被打开，情感就会喷涌而出，文思如泉涌。教师要引导学生热爱生活，教育学生做生活的有心人，细心观察身边的人和事、景和物，为写作积累丰富的素材。其次，把命题权交给学生，使学生乐意去写。学生作文无话可说，或者虽然有话说但总是干巴巴的千篇一律的话，其中一个重要原因是命题不当。教师控制着命题权，学生硬着头皮去写，敷衍了事，缺乏真情实感。教师应把命题权交给学生，让学生根据个人的生活背景、兴趣与需要，选择自己喜欢的熟悉的话题，提高学生作文的积极性。学生们会从不同角度、不同方向去命题，使文章的题目由原来的“千篇一律”变成“一律千篇”，百花齐放，各显个性。第三，让学生写他们想写的内容。从什么角度写，写哪些内容，让学生自己选择。教师应引导学生从多个方面思考，想一想自己做过的、听到的、看到的、想到的事情，然后选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写。第四，不吝赞赏，保持学生写作的热情。赞赏能激发学生写作的动力，增强写作的信心，保持写作的热情。对作文水平不高的学生来说，赞赏犹如寒冬的一缕阳光温暖他们的心；对作文水平高的学生来说，赞赏使他们保持了写作的积极性。赞赏的形式要多样，除了口头表扬，在教室“优秀作品栏”张贴习作，颁发奖状或证书，把学生写得好的句子、段落、文章整理成册给大家欣赏学习等，都不失为表达赞赏的好方法。
总之，小学中年段作文教学要解放学生的手脚，调动他们的写作欲望和写作动机，让他们大胆想象，畅所欲言，从而爱上作文。
（责编 莫彩凤）
一、解放学生的脑袋，让他们尽情想象
美国教育学家西奥多·海伯说：要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。要让小学生大胆作文，就得解放他们的脑袋，让他们尽情想象。那么如何解放呢？
一是丰富小学生的表象，提供想象的材料。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。教师可根据儿童思维发展的特点，通过直观的教具和形象化的事物的展示，多媒体的生动播放，文艺、体育、科技活动等实践活动，使学生获得丰富的表象，拓宽写作的视野。二是引导学生续编故事，拓宽想象的广度。小学语文课本中有许多言已尽而意无穷的结尾，教师可以利用这些材料，让学生结合自己的生活实际，顺着或逆着文章的思路展开想象，延伸课文内容。如讲完《丑小鸭》后，学生对丑小鸭的遭遇充满同情。我趁热打铁启发学生想象：在丑小鸭的身上，还会发生什么事呢？让我们续编下去吧。学生联系生活实际想象新的结局，构思新的情节，在他们的笔下，丑小鸭有了精彩离奇的人生。三是利用绘画打开想象的空间。美国心理学家劳伦斯指出：只有当大脑右半球也充分得到利用时，这个人才最有创造力。而绘画恰是右脑的主要机能，它能给右脑以刺激，开发智力。让学生绘画写文或依据教师提供的一些简笔画写想象作文，是培养学生想象力的好形式。四是音乐作文，开启学生心扉。美妙而神奇的音乐，小学生喜爱有加，它们犹如一把把神奇的钥匙，开启他们的心扉，触发他们的情思，带给他们无尽的遐想。
二、解放学生的嘴巴，让他们尽情叙说
说与写相辅相成，密不可分。说是写的前奏，是为写作准备的，会写是建立在会说的基础之上的。从这个意义上来讲，作文就是说话的继续、说话的深入。小学生在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师可利用学生的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊，说一说。如在学生成功制作风向袋后，教师可以让他们回顾一下操作过程，引导他们按“先……接着……最后……”的程序，把操作过程说清楚、完整。因为学生对制作过程十分熟悉，很多学生有话可讲，且讲得较多，甚至有的讲得头头是道。教师要从学生的整体出发，保证人人有参与的机会。基础差的班级培养“领头羊”固然重要，但对自尊心强、爱面子的学生应多给机会，说错或没说好不要紧，教师要启发他们，把说话训练落实到每个人身上，保证人人有说话的机会，使语言口头表达能力训练获得丰收。
三、解放学生的双手，让他们尽情抒写
作文教学以情感为核心，不仅是文章内部规律性的要求，也是语文教学的规定。教师要让学生进入“触景而生情，含情而欲达”的心理境界，让学生带着情感作文，用我笔写我情。
首先，丰富学生的经验，让学生有想写的素材。生活是作文的源泉。在丰富多彩的生活中，学生不断获取生活素材，蓄积生活经验，情感的水库不断储蓄，闸门一旦被打开，情感就会喷涌而出，文思如泉涌。教师要引导学生热爱生活，教育学生做生活的有心人，细心观察身边的人和事、景和物，为写作积累丰富的素材。其次，把命题权交给学生，使学生乐意去写。学生作文无话可说，或者虽然有话说但总是干巴巴的千篇一律的话，其中一个重要原因是命题不当。教师控制着命题权，学生硬着头皮去写，敷衍了事，缺乏真情实感。教师应把命题权交给学生，让学生根据个人的生活背景、兴趣与需要，选择自己喜欢的熟悉的话题，提高学生作文的积极性。学生们会从不同角度、不同方向去命题，使文章的题目由原来的“千篇一律”变成“一律千篇”，百花齐放，各显个性。第三，让学生写他们想写的内容。从什么角度写，写哪些内容，让学生自己选择。教师应引导学生从多个方面思考，想一想自己做过的、听到的、看到的、想到的事情，然后选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写。第四，不吝赞赏，保持学生写作的热情。赞赏能激发学生写作的动力，增强写作的信心，保持写作的热情。对作文水平不高的学生来说，赞赏犹如寒冬的一缕阳光温暖他们的心；对作文水平高的学生来说，赞赏使他们保持了写作的积极性。赞赏的形式要多样，除了口头表扬，在教室“优秀作品栏”张贴习作，颁发奖状或证书，把学生写得好的句子、段落、文章整理成册给大家欣赏学习等，都不失为表达赞赏的好方法。
总之，小学中年段作文教学要解放学生的手脚，调动他们的写作欲望和写作动机，让他们大胆想象，畅所欲言，从而爱上作文。
（责编 莫彩凤）