新课程标准指出：“问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法的种子。”有问题才有探究，有探究才有发展，有创新。学生思维的过程受情境的影响。教师应学会：
　　一、联系学生的生活实际，创设问题情境
　　生活离不开数学，数学也离不开生活。实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好地掌握数学知识。
　　例如在教學菱形性质时，导入时是这样设计的：
　　1.我们大家在日常生活中见过哪些菱形图案？（看谁说得多）学生争先恐后地说：（1）吃过的食物的形状。（2）春节时门上贴的剪纸花。（3）居室装饰地板砖。
　　2.为什么把这些图案设计成菱形呢？
　　3.菱形到底有哪些特殊的性质和运用呢？（板书课题）通过本节课的学习之后大家可以总结出来。
　　然后通过画图和电脑显示，让学生去猜想，去探究，去发现，去论证。从而弄清了菱形的定义、性质、面积公式及简单运用。
　　二、变更表述形式，创设问题情境
　　在数学教学中教师可以运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要，即通过变更问题的表述形式，引发学生兴趣。
　　例如：“等腰三角形的判定定理”的教学，为引出等腰三角形的判定定理，通常提出问题：“△ABC要判定它是等腰三角形有哪些方法呢？”这样出示问题显得单调又乏味。为了同样的教学目的（引导学生获得判定定理），教师若能根据“性质定理”与“判定定理”的内在联系，在引导学生学习完性质定理后，提出这样一个实际问题：“如图（2），△ABC是等腰三角形，AB＝AC，因不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，试问能否把原来的△ABC重新画出来？”不仅引发了生动活泼的讨论形式，而且也收到良好的引发效果（有的先度量∠C度数，再以BC为边作∠B＝∠C；有的取BC中点D，过D作BC的垂线等）。
　　三、猜想验证法，创设问题情境
　　在数学教学中，利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境，可以积极地促进学生有效参与课堂教学，使学生兴趣高涨，主动进行猜想验证。
　　例如：在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速地说出第三个内角的度数。一方面激发学生学习动机，另一方面有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主地参与探究和相互交流，从而达到意义建构的目的，提高课堂教学的有效性。培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节。当然教学没有最好，只有更好，让我们在使用新教材的过程中不断地探索，不断创新，争取更丰硕的成果吧！
　　（作者单位 吉林省长岭县北正镇中学）