《黄河的主人》是苏教版国标本四年级下册中的一篇散文。文章以生动的语言，描绘了黄河恢弘磅礴的气势，及小而轻的羊皮筏子在滚滚黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而塑造了机智勇敢，胆大心细的艄公形象。
　　课题“黄河的主人”气势夺人，强有力地突出文章将要描写的核心对象——“黄河的主人”艄公。然而，通读全文后，我们却发现文章并未开篇后立即将艄公浓墨重彩地推上前台，而是着力于描绘黄河滚滚的壮观景象，介绍小而轻的羊皮筏子漂流黄河。作者行文至半，方才由远渐近，将艄公徐徐推出。
　　叶圣陶在《语文教学二十韵》中说“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”这就为我们指出，解读文本须遵循作者思路，方可进入文本，进入作者胸境，并与之契合，产生共鸣。通观全文，作者的思路清晰可循。前文详写黄河险恶，皮筏轻小，恰似作者将一张硬弓缓缓拉开，文势愈积愈强，到最强处，文笔一转，引出艄公，将艄公置于这特定的情景之中，鲜活的人物形象即刻凸现于我们眼前。遵循作者这样的思路，在教学该课时，我们理应拉开前文这张弓，做足前文的铺垫渲染。
　　
　　利用文本，感知形象
　　
　　文章前四个自然段，主要描写了两个形象：黄河与筏子。黄河汹涌险恶；筏子细小微弱。抓住它们的不同特征，我安排学生对比阅读，感知形象。首先请学生找出文中具體描写黄河的句子，投影出示：
　　黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
　　抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”等关键词，组织学生朗读体验，同时借助影音资料，让学生充分感知黄河的磅礴气势，险恶景象。
　　正当作者面对黄河，胆战心惊时，他的眼光被河心的一个什么东西，牢牢吸引住。那是——羊皮筏子。学生再找出描写羊皮筏子的句子，出示：
　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
　　读一读这句话，说一说眼前的这只羊皮筏子是什么样的。借助插图，图文结合，让学生从“那么小”、“那么轻”、“小小的浪头”、“整个儿吞没”等词组中感知羊皮筏子在滔滔黄河中细微弱小的形象。
　　
　　深入语境，体验情感
　　
　　王国维说“一切景语皆情语”。景为情而写，情因景而生。学生正遵循着作者的思路，一步步走进作者描绘的语境中。于是，我先请学生借助文本，想象画面：那么小，那么轻的羊皮筏子，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上随波漂流，是一种怎样的场景？它时而被抛上浪尖，时而被摔下谷底；或是破浪而行，或是寸步难进……
　　我们再向前走一步，走进作者的情感之中。学生试想：我们也去乘坐一回这样的羊皮筏子，怎样？学生在这特定的情景中，纷纷吐露自己的情感体验：害怕，不敢，腿都软了，说什么我也不干……
　　
　　利用情景，凸现人物
　　
　　学生品读文本至此，已经走进了文本世界，如临其境，如闻其声。此刻，黄河之险，筏子之弱将文势推向极至。我们的目光从汹涌澎湃的黄河水聚集到那小而轻的羊皮筏子上，由远远望去到定睛一瞧，羊皮筏子越来越清晰，最终聚焦在羊皮筏子上的艄公和乘客身上。
　　就像那把完全拉开的弓，学生的情感酝酿至此已经饱和，此时，黄河的主人“千呼万唤始出来”，鲜活地站在我们面前。随即出示：
　　我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
　　……
　　学生朗读品悟着文字，艄公“勇敢和智慧，镇静和机敏”的形象便深深地印在脑海之中。
　　在整篇文章中，描写黄河与羊皮筏子的文字显然不是文章的核心内容，然而却是不可或缺的。它们为艄公的出场渲染出特定的情境，有效地烘托了艄公这一人物形象。也正是这段文字，引领着我们走进作者创设的情景，走近文本的核心，触摸到“黄河的主人”“勇敢和智慧，镇静和机敏”的形象。