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随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。怎样设计一堂课的提问，让我们的课堂更加精彩，更能激发学生学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，使所学知识印象深刻掌握牢固，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。相同的问题在不同的老师以不同的方法提问下，取得的效果是完全不同的。我们常常感叹一份特级教师的教案一个普通教师却无法演绎，其中提问的艺术就是其中一个重要方面，抑、扬、顿、挫不同的语气蕴含了不一样的回答结果。
精心酝酿提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。有效的课堂提问内容应注重以下几方面：
1.提问要明确且具有启发性
教师的提问要有一定的目标，提出的问题要明确具体，这样才能为学生的思维指明方向。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如有的老师在教异分母分数加减法时，提问：“12和13 这两个分数有什么特点”。有的答“都是真分数”，还有的答：“分子相同”。显然，学生的思维是散乱的，不清楚老師的意图，提问的目的不明确。如果这样问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接加减？为什么？”这样的提问既直接有问在关键处，有助于把学生的思维引向深入。我认为教学“异分母分数加减法”时，可以这样设计：首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算
24+14、3240-2540、2160－860，并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计了这样一组提问：
（1）这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几道算式改写成最简分数相加减吗？（学生改成12+14、45－58、720－215）
现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数相加减）今天这节课我们学习“异分母分数加减法”好吗？（好）板书课题。在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识的渗透。
（2）今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法什么不同？在思考的转折处设问，引起学生积极思维。
（3）你能把异分母分数变成同分母分数再相加减吗？引导学生依据旧知识，探求新知识，寻找知识间的内在联系，掌握计算法则。
（4）异分母分数能不能直接相加减？为什么？引导学生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。
上述提问，有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获取知识，掌握算理法则。同时，还有利于培养学生的探索精神和思维能力。
2.提问要有利于学生思维能力的提高
在教学解决“相差多少”的实际问题时，我们经常会遇到不同形式的问法，让学生感到比较难。在进行课堂教学时，我就有意识地把书上的问题进行更换，培养学生善于思考的能力。比如：“小英写了15个大字，小明写了8个大字。小英比小明多写多少个大字？”这样的问题学生一看见就会立刻说出计算的过程。我听学生讲完算式和结果后，问了一个问题：“谁还能提一个意思和它相同的问题呢？”学生经过思考，基本都能想到“小明比小英少写多少个大字？”“小明再写多少个大字就和小英同样多？”这样的问题，让学生充分理解了这三个问题之间的关系，他们只是说法不一样，但都表示要求小英和小明两个人写得字相差多少个。这样不仅让学生学会了解决本题，而且还提升了学生的思考能力。
3、问题要有层次性
教师在设计问题时要难易适中，把握好课堂提问的“度”。问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生绞尽脑汁，无从下手，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间；问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的习惯。所以教师在设计问题时应该尽可能的多角度设问，设问的梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。同时也要满足不同层次学生的需要，提高学生的思维能力。
灵活应用提问技巧
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这“东风”就是提问技巧。
1.提问形式要多样。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：有直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、正问与反问等。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
2.提问语言要准确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，力求言简意赅，切忌繁杂冗长，更不能含糊不清，以免产生歧义。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3.提问等候时间要把握。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因怕回答错而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂更加精彩，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
（作者单位：广西南宁市武鸣县仙湖镇中桥小学）
（责任编校：扬子）
精心酝酿提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。有效的课堂提问内容应注重以下几方面：
1.提问要明确且具有启发性
教师的提问要有一定的目标，提出的问题要明确具体，这样才能为学生的思维指明方向。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如有的老师在教异分母分数加减法时，提问：“12和13 这两个分数有什么特点”。有的答“都是真分数”，还有的答：“分子相同”。显然，学生的思维是散乱的，不清楚老師的意图，提问的目的不明确。如果这样问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接加减？为什么？”这样的提问既直接有问在关键处，有助于把学生的思维引向深入。我认为教学“异分母分数加减法”时，可以这样设计：首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算
24+14、3240-2540、2160－860，并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计了这样一组提问：
（1）这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几道算式改写成最简分数相加减吗？（学生改成12+14、45－58、720－215）
现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数相加减）今天这节课我们学习“异分母分数加减法”好吗？（好）板书课题。在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识的渗透。
（2）今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法什么不同？在思考的转折处设问，引起学生积极思维。
（3）你能把异分母分数变成同分母分数再相加减吗？引导学生依据旧知识，探求新知识，寻找知识间的内在联系，掌握计算法则。
（4）异分母分数能不能直接相加减？为什么？引导学生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。
上述提问，有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获取知识，掌握算理法则。同时，还有利于培养学生的探索精神和思维能力。
2.提问要有利于学生思维能力的提高
在教学解决“相差多少”的实际问题时，我们经常会遇到不同形式的问法，让学生感到比较难。在进行课堂教学时，我就有意识地把书上的问题进行更换，培养学生善于思考的能力。比如：“小英写了15个大字，小明写了8个大字。小英比小明多写多少个大字？”这样的问题学生一看见就会立刻说出计算的过程。我听学生讲完算式和结果后，问了一个问题：“谁还能提一个意思和它相同的问题呢？”学生经过思考，基本都能想到“小明比小英少写多少个大字？”“小明再写多少个大字就和小英同样多？”这样的问题，让学生充分理解了这三个问题之间的关系，他们只是说法不一样，但都表示要求小英和小明两个人写得字相差多少个。这样不仅让学生学会了解决本题，而且还提升了学生的思考能力。
3、问题要有层次性
教师在设计问题时要难易适中，把握好课堂提问的“度”。问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生绞尽脑汁，无从下手，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间；问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的习惯。所以教师在设计问题时应该尽可能的多角度设问，设问的梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。同时也要满足不同层次学生的需要，提高学生的思维能力。
灵活应用提问技巧
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这“东风”就是提问技巧。
1.提问形式要多样。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：有直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、正问与反问等。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
2.提问语言要准确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，力求言简意赅，切忌繁杂冗长，更不能含糊不清，以免产生歧义。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3.提问等候时间要把握。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因怕回答错而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂更加精彩，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
（作者单位：广西南宁市武鸣县仙湖镇中桥小学）
（责任编校：扬子）