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摘 要：笔者通过参与一些农村小学语文听评课活动，发现部分语文教师课堂教学效率依然低下，总体水平与新课程改革的要求还有一定的差距，课堂教学中存在教师提问过多，教学目标不准确，语文学科性质不强，整体把握课文思路不够等问题，解决上述问题，一是要抓好校本培训，使教师有动力、有能力构建高效课堂，二是要引导教师从备课抓起，准确把握教学目标；三是要引导教师转变课堂教学方式。
关键词：小学 语文；高效课堂；思考
近年来，各地中小学高效课堂创建活动如火如荼，课堂教学效率不断提高，推动了新课改的深入推进。但是，笔者通过参与一些农村小学语文听评课活动，发现部分语文教师课堂教学效率依然低下，总体水平与新课程改革的要求还有一定的差距，需要引起学校管理者的高度重视。
一、 小学语文课堂教学存在的主要问题
（一） 课堂教学中教师提问过多，“学生配合老师说”的现象仍然存在
一节课教师的提问一个接着一个，课堂上学生小手如林，看似对答如流，热热闹闹，实则是老师牵着学生走，新课改倡导的学生的“自主学习”“合作学习”和“主动探究”没有得到体现。
（二） 教师对教学目标的定位不够准确
例如，人教版义务教育教科书三年级下册第七单元《卖木雕的少年》一文，教材选编这篇课文的目的，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。而有位教师确定的教学目标之一是：体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美，通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。这样的教学目标就与课文内容和编者的意图相去甚远。再如《两个铁球同时着地》一课，老师确定了三维教学目标，其中知识与技能目标一是正确、流利、有感情地朗读课文，二是了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。这个目标的设定没有体现出结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法这一要求，因而很不全面。
（三） 课堂教学中小学语文的学科性质不强
一些任课教师过于强调情感、态度、价值观的“熏陶”，将“渗透”和“潜移默化”变成了“始终关注”，把语文课上成了思想品德课和科学课。在课堂上，老师关注的是“是与非”的判断，不断引导学生从文本中寻找教材蕴含的答案，教学内容泛化，课堂上只是渲染一遍教材，寻找一个个标准答案，回答一个个教材中蕴含的问题。反而对课文的朗读、背诵以及结合具体的语言环境进行字词句篇的运用训练明显不够。一些老师把大量的时间、精力花在了让学生理解、感悟、体会上，这当然也无可厚非，但是对作者如何写出精美文章这一问题却退避三舍，没有引导学生在读懂文章的同时学习作者的表达方式。
（四） 教师对引导学生整体把握课文和掌握文章的思路不够
一些教师忽视了从整体上把握课文，没有引导学生去思考课文各部分之间的关系，揣摩文章的层次和结构，理解和学习作者的思路，从而造成了教学目标的偏移。比如，《鱼游到了纸上》是一篇写人的记叙文，任课教师都是通过引导学生理解“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”等关键句子，总结归纳这个残疾青年做事忘我、勤奋专注的品质。但是都忽视了课文的思路和线索，也就是文章是以青年人“特别”的举止为线索，是按照事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别——画技高超——骄傲——令人敬佩）的不断深入来写这位残疾青年的。执教老师也没有引导学生体会和学习作者是通过哪些方面、怎样的顺序来描写人物的。
二、 几点思考
创建高效课堂，提高课堂教学效率，是我们不懈追求的目标。针对农村小学语文教学中存在的问题，笔者认为必须从管理层面、教师层面采取有效措施尽快加以解决。首先，农村学校要抓好校本培训，使教师有动力、有能力构建高效课堂，要引导教师认识到课堂教学质量对学生成长和教师个人成长的意义。通过名师成长报告会、高效课堂研究专题辅导会、课堂成果展示会等多种培训形式，使教师理解高效课堂的思想、理念以及各环节的目标、原理、操作模式等。還要通过操作层面的培训，从方法掌握的角度让教师具有实施高效课堂的能力。其次，创建小学课堂高效课堂，要引导教师从备课抓起，要在认真学习新的课程标准的基础上，把握学段教学目标。要认真研读教材，读懂文本的整体意图、思路、价值取向。教师还要认真学习教师用书，深刻领会编者意图。要吃透教材，掌握学情，既要备教师如何教，更要备如何引导学生学。要在全面了解学生的基础上，找准学段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，从培养学生阅读能力和学习语言表达方法这一根本任务出发，确定明确的、可检测的教学目标。最后，学校要引导教师在课堂教学努力做到“三要”：目标要明确，容量要充足，重点要突出；确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。学校要努力小学语文不同课型的高效课堂教学模式，保障每节课取得最大效益。构建高效课堂教学模式必须从模仿借鉴开始，学习各地各种不同类型的语文课堂教学结构、模式，指导教师在实践中感悟，领悟其实质，掌握其要领，不断创新深化，最终形成自己的模式。
总之，教师是课堂教学的主导者，在高效课堂创建中起着内因的作用。但是，学校的管理和指导，在高效课堂创建中发挥着至关重要的作用。农村小学一定要在高度重视对语文教师高效课堂素质的培养，还要注重对教师高效课堂教学的管理、引领和指导。
作者简介：
张兴芳，一级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关第一小学。
关键词：小学 语文；高效课堂；思考
近年来，各地中小学高效课堂创建活动如火如荼，课堂教学效率不断提高，推动了新课改的深入推进。但是，笔者通过参与一些农村小学语文听评课活动，发现部分语文教师课堂教学效率依然低下，总体水平与新课程改革的要求还有一定的差距，需要引起学校管理者的高度重视。
一、 小学语文课堂教学存在的主要问题
（一） 课堂教学中教师提问过多，“学生配合老师说”的现象仍然存在
一节课教师的提问一个接着一个，课堂上学生小手如林，看似对答如流，热热闹闹，实则是老师牵着学生走，新课改倡导的学生的“自主学习”“合作学习”和“主动探究”没有得到体现。
（二） 教师对教学目标的定位不够准确
例如，人教版义务教育教科书三年级下册第七单元《卖木雕的少年》一文，教材选编这篇课文的目的，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。而有位教师确定的教学目标之一是：体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美，通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。这样的教学目标就与课文内容和编者的意图相去甚远。再如《两个铁球同时着地》一课，老师确定了三维教学目标，其中知识与技能目标一是正确、流利、有感情地朗读课文，二是了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。这个目标的设定没有体现出结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法这一要求，因而很不全面。
（三） 课堂教学中小学语文的学科性质不强
一些任课教师过于强调情感、态度、价值观的“熏陶”，将“渗透”和“潜移默化”变成了“始终关注”，把语文课上成了思想品德课和科学课。在课堂上，老师关注的是“是与非”的判断，不断引导学生从文本中寻找教材蕴含的答案，教学内容泛化，课堂上只是渲染一遍教材，寻找一个个标准答案，回答一个个教材中蕴含的问题。反而对课文的朗读、背诵以及结合具体的语言环境进行字词句篇的运用训练明显不够。一些老师把大量的时间、精力花在了让学生理解、感悟、体会上，这当然也无可厚非，但是对作者如何写出精美文章这一问题却退避三舍，没有引导学生在读懂文章的同时学习作者的表达方式。
（四） 教师对引导学生整体把握课文和掌握文章的思路不够
一些教师忽视了从整体上把握课文，没有引导学生去思考课文各部分之间的关系，揣摩文章的层次和结构，理解和学习作者的思路，从而造成了教学目标的偏移。比如，《鱼游到了纸上》是一篇写人的记叙文，任课教师都是通过引导学生理解“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”等关键句子，总结归纳这个残疾青年做事忘我、勤奋专注的品质。但是都忽视了课文的思路和线索，也就是文章是以青年人“特别”的举止为线索，是按照事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别——画技高超——骄傲——令人敬佩）的不断深入来写这位残疾青年的。执教老师也没有引导学生体会和学习作者是通过哪些方面、怎样的顺序来描写人物的。
二、 几点思考
创建高效课堂，提高课堂教学效率，是我们不懈追求的目标。针对农村小学语文教学中存在的问题，笔者认为必须从管理层面、教师层面采取有效措施尽快加以解决。首先，农村学校要抓好校本培训，使教师有动力、有能力构建高效课堂，要引导教师认识到课堂教学质量对学生成长和教师个人成长的意义。通过名师成长报告会、高效课堂研究专题辅导会、课堂成果展示会等多种培训形式，使教师理解高效课堂的思想、理念以及各环节的目标、原理、操作模式等。還要通过操作层面的培训，从方法掌握的角度让教师具有实施高效课堂的能力。其次，创建小学课堂高效课堂，要引导教师从备课抓起，要在认真学习新的课程标准的基础上，把握学段教学目标。要认真研读教材，读懂文本的整体意图、思路、价值取向。教师还要认真学习教师用书，深刻领会编者意图。要吃透教材，掌握学情，既要备教师如何教，更要备如何引导学生学。要在全面了解学生的基础上，找准学段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，从培养学生阅读能力和学习语言表达方法这一根本任务出发，确定明确的、可检测的教学目标。最后，学校要引导教师在课堂教学努力做到“三要”：目标要明确，容量要充足，重点要突出；确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。学校要努力小学语文不同课型的高效课堂教学模式，保障每节课取得最大效益。构建高效课堂教学模式必须从模仿借鉴开始，学习各地各种不同类型的语文课堂教学结构、模式，指导教师在实践中感悟，领悟其实质，掌握其要领，不断创新深化，最终形成自己的模式。
总之，教师是课堂教学的主导者，在高效课堂创建中起着内因的作用。但是，学校的管理和指导，在高效课堂创建中发挥着至关重要的作用。农村小学一定要在高度重视对语文教师高效课堂素质的培养，还要注重对教师高效课堂教学的管理、引领和指导。
作者简介：
张兴芳，一级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关第一小学。