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【摘要】在以学为中心的课堂上，问题是让思维深化的有力抓手，但问题设置的着眼点不能局限在知识的分解讲授上。有价值的问题既能包含重要的知识点，又能引发学生思考探究、联系延伸，具有统摄性、多元性、持续性。本文从学习主体体验、学习对象核心、学科本体特点、学科思维品质等四个角度切入，浅谈如何设置“一问抵多问”的价值问题，为思维深度化等目标寻找切实的落点。
【关键词】主问题;以学为中心;思维深化;强相关联系
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）22-0151-02
From "Delete Traditional Chinese to Simplify’ to "Concept High’
——Language Classroom Leads the Way of Deepening Thinking with "Main Question"
（Jinjiang Yangzheng Middle SchooI，Fujian Province， China） XIE Wanxing
[Abstract]In a classroom centered on learning， the problem is a powerful hand to deepen thinking， but the focus of theproblem setting cannot be limited to the decomposition of knowledge. Valuable questions can not only capture importantknowledge points， but also cause students to think and explore， to extend the connection， and have a unified， pluralistic andcontinuous nature. This article cuts in from four angles of learning subject experience， learning object core， subject ontologycharacteristics， and subject thinking quality. It discusses how to set up such a "one question， many questions" value question，to find a practical place for the goal of deepening thinking.
[Keywords]Main problem;Learning as the center;Deepening thinking; Strong correlation
在以學为中心的课堂里，问题是让思维深度发展、学习真正发生的有力抓手。如何用好问题这个有力抓手，让学生获得语言、思维、审美等多维度素养的全面提升？首先，师生应该对于所提问题有一个起点与落点的反观自省。其次，尊重学生的主体体验，发挥教师的主导作用，力求立足语文大格局，提炼一问抵多问的“主问题”。如何设置这样的问题呢？可从如下角度入手。
一、以学习主体的真实体验为起点，从学生的疑难异议处设问，顺蔓摸瓜
学生在预习、自主学习中会有很多的体悟，有一个认知起点，关注他们的认知特点、学习经验、心理困惑，以其体验反应作为课堂主问题的来源，常有惊喜的发现。以《项脊轩志》为例。作者归有光善于抓住具有特征的语言、生活细节来表现人物，不是雕琢而自有风味。语言温润典丽，“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。但学生不太能充分领味。有学生问道：“结尾写到小妹妹们问妻子‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也’，这个细节好像没什么用。阁子在古代很常见，小妹妹们为什么还要问什么叫‘阁子’呢？”细细品味，这是一个很有意义的发现。它可以牵一发而动全身。于是，教师以之作为课堂主问题。
教师：既是女子的卧室，怎么会用来做归有光的书房呢？
学生：他家衰败了，只能把女仆的卧室当书房。
教师：为什么把这个小阁子取名为“轩”呢？
学生1：作者喜欢这个小阁子，觉得它跟“轩”一样让自己愉悦。
学生2：课下注释说，他的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他为了纪念，想和远祖一样有成就，就取名“项脊轩”。
学生3：我觉得这里面包含着他少年时的志向，他相信可以通过勤学苦读考中科举，来重振门楣。
至此学生明白，小妹妹好奇的不是什么叫阁子，而是“名实不符”的矛盾。读书的地方通常是堂或轩，姐夫却是在女仆曾住的阁子里，却又取名为“轩”，多么奇怪。她们看似平常不过的一问，作者看似漫不经心的一笔，暗藏了丰富的内容：既描摹出天真可爱的小妹妹形象，体现了夫妻恩爱的温情，暗含了家道衰败的悲凉，同时表达了作者发奋立志却又久而不得其果的困窘辛酸。通过这一问，学生对于文本的研读就能变得深刻，顺势而导，就把全文的细节描写特点、抒情特点和作者的情感都带动起来了。
二、以学习对象的核心内容为纲线，从文本的文眼处设问，去芜存菁
许多篇目教学内容很多，像《纪念刘和珍君》这样的经典长篇，《滕王阁序》等辞采繁复的文言文，又如《
【关键词】主问题;以学为中心;思维深化;强相关联系
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）22-0151-02
From "Delete Traditional Chinese to Simplify’ to "Concept High’
——Language Classroom Leads the Way of Deepening Thinking with "Main Question"
（Jinjiang Yangzheng Middle SchooI，Fujian Province， China） XIE Wanxing
[Abstract]In a classroom centered on learning， the problem is a powerful hand to deepen thinking， but the focus of theproblem setting cannot be limited to the decomposition of knowledge. Valuable questions can not only capture importantknowledge points， but also cause students to think and explore， to extend the connection， and have a unified， pluralistic andcontinuous nature. This article cuts in from four angles of learning subject experience， learning object core， subject ontologycharacteristics， and subject thinking quality. It discusses how to set up such a "one question， many questions" value question，to find a practical place for the goal of deepening thinking.
[Keywords]Main problem;Learning as the center;Deepening thinking; Strong correlation
在以學为中心的课堂里，问题是让思维深度发展、学习真正发生的有力抓手。如何用好问题这个有力抓手，让学生获得语言、思维、审美等多维度素养的全面提升？首先，师生应该对于所提问题有一个起点与落点的反观自省。其次，尊重学生的主体体验，发挥教师的主导作用，力求立足语文大格局，提炼一问抵多问的“主问题”。如何设置这样的问题呢？可从如下角度入手。
一、以学习主体的真实体验为起点，从学生的疑难异议处设问，顺蔓摸瓜
学生在预习、自主学习中会有很多的体悟，有一个认知起点，关注他们的认知特点、学习经验、心理困惑，以其体验反应作为课堂主问题的来源，常有惊喜的发现。以《项脊轩志》为例。作者归有光善于抓住具有特征的语言、生活细节来表现人物，不是雕琢而自有风味。语言温润典丽，“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。但学生不太能充分领味。有学生问道：“结尾写到小妹妹们问妻子‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也’，这个细节好像没什么用。阁子在古代很常见，小妹妹们为什么还要问什么叫‘阁子’呢？”细细品味，这是一个很有意义的发现。它可以牵一发而动全身。于是，教师以之作为课堂主问题。
教师：既是女子的卧室，怎么会用来做归有光的书房呢？
学生：他家衰败了，只能把女仆的卧室当书房。
教师：为什么把这个小阁子取名为“轩”呢？
学生1：作者喜欢这个小阁子，觉得它跟“轩”一样让自己愉悦。
学生2：课下注释说，他的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他为了纪念，想和远祖一样有成就，就取名“项脊轩”。
学生3：我觉得这里面包含着他少年时的志向，他相信可以通过勤学苦读考中科举，来重振门楣。
至此学生明白，小妹妹好奇的不是什么叫阁子，而是“名实不符”的矛盾。读书的地方通常是堂或轩，姐夫却是在女仆曾住的阁子里，却又取名为“轩”，多么奇怪。她们看似平常不过的一问，作者看似漫不经心的一笔，暗藏了丰富的内容：既描摹出天真可爱的小妹妹形象，体现了夫妻恩爱的温情，暗含了家道衰败的悲凉，同时表达了作者发奋立志却又久而不得其果的困窘辛酸。通过这一问，学生对于文本的研读就能变得深刻，顺势而导，就把全文的细节描写特点、抒情特点和作者的情感都带动起来了。
二、以学习对象的核心内容为纲线，从文本的文眼处设问，去芜存菁
许多篇目教学内容很多，像《纪念刘和珍君》这样的经典长篇，《滕王阁序》等辞采繁复的文言文，又如《