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与时俱进，选择新鲜的素材，提升思想品德课堂的时效性
如今，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的创造性工具。科学、有效地运用信息技术，必将把思品教学带入一个崭新的天地。思品教学过程就是根据教学任务，以思想品德形成的规律和学生身心发展的规律为依据，通过选择教学内容，采取多种教学途径和方式方法，促进学生品德的形成和发展。信息技术与思品学科的整合无疑能增强思品课堂内容的时效性，从而提升课堂的教学效益，这也是对传统课堂模式的发展和延伸。
教材内容受编写时间的限制，具有相对的滞后性。许多书本中的案例呈现在学生面前时，就已经过时了，不能很好地激发学生学习的兴趣，引起其共鸣。比如江苏人民出版社版思品9年级教材第78页，讲述“依法治国，是发展社会主义市场经济的客观需要”，教材中引用的案例是“2004年5月，某市先后有12名婴儿因食用劣质奶粉而死亡，200多名婴儿出现营养不良的综合症……”，这个案例显然是过时的。随着互联网的发展，很多社会信息都能第一时间在网络上公布，所以教师可以选择最新的案例补充到课堂中来，比如2011发生的“瘦肉精事件”、“染色馒头”、“问题水饺”等事件，供学生思考讨论。这样既可以激发学生学习思品的兴趣，又可以培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，更重要的是，可以为学生提供一个关注社会、关注现实生活的平台。思品课程标准中，要求学生关心社会发展，因为关心社会发展不仅是热爱祖国的重要表现，也是其健康成长的迫切要求。
农村学校信息网络的开通，在客观上给农村学校思品教师提供了一个巨大的信息库。他们完全可以选择新鲜的德育素材，再运用多媒体在思品课堂教学中有机地呈现出来，激发学生学习欲望，潜移默化地促使学生产生对社会生活的强烈关注，增强其社会责任感，使教学由课堂延伸至课外，从而更好地发挥德育的功能。
去粗存精，重视师生的互动，加强思想品德课堂的情感性
孔子说：“食不厌精，脍不厌细。”多媒体教学虽然能够快捷、直观地展示知识和信息，但教师制作课件时，必须对信息材料“去粗取精”，选择最能激发学生兴趣、最能引起学生情感共鸣、最能启发学生思考的信息材料进行仔细加工，展示给学生。学生在45分钟中接受信息的量是有限的，教师如果一味地“贪多求全”，势必会使学生“胃胀”、“消化不良”，也使课堂教学活动流于表面的风光和热闹。实际上，学生并没有沉下心来学习知识、思考问题。
笔者曾听一位同行讲授《人贵诚信》一课。课件当中一共用了5个视频（讲一个案例就出示一个视频），视频总时长达25分钟，还有许多图片材料，加上文字材料，幻灯片总计40张左右。45分钟的课堂，教师不断播放幻灯片，只是让学生在书本上找出相应的答案来回答所出示的问题，如同“走马灯”。教师没有对重点的知识进行必要的点评，部分学生也游离于课堂。整个课堂因教学内容的粗糙、不精致，浪费了过多的时间，导致课堂中缺乏师生的互动，更谈不上动态的生成。按照课改的标准来评价，这样的思品课堂无疑是低效的。
因此，多媒体教学中，教师应该处理好多媒体展示与师生互动的关系，两者之间应是相辅相成的。多媒体展示是为师生互动服务的，必要的互动是为了弥补多媒体教学中师生情感交流的不足。如果教师在上课时过多使用多媒体，忘记了师生双边的活动，那么师生之间就会缺乏情感交流，久而久之，会造成学生“冷漠无情”，缺乏人文精神。课堂中需要有恰当、适时的师生互动，教师在教学过程中的眼神、表情、体态、语言等元素汇成了师生情感交流的“池”，师生融在这个“池”中，互相影响，心心相映，必然会有“灵光”闪现。
所谓“亲其师，信其道”，日复一日，年复一年，学生在师生的情感交流中，必定会产生对教师的感恩之情，从而自觉地把教师传授的知识、道理消化吸收，形成自己正确的价值观、人生观。应该说，重视师生情感交流的思品课堂自然会有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
协同互补，发挥各自的优势，追求思想品德课堂的最优化
农村学校的思品教师应该结合学校现有的教学条件，根据教学需要，选择恰当的教学媒体，充分挖掘各种教学媒体的优势，把传统教学媒体与现代教学媒体结合起来。
笔者在听课中发现，一些思品教师在运用多媒体教学时，忽视了板书。板书看起来很随便，没有条理，字迹也很潦草，有的干脆就没有板书。其实，板书在思品课堂中是必不可少的。因为多媒体课件对教学内容的呈现，是短暂的、动态的，不能留给学生足够的思考时间。完整的板书是对一节课重点教学内容相对静态的呈现，有利于学生对书本观点的深入理解，促使学生理清知识点之间的联系，从而在头脑中形成比较完整的知识网络体系。完整板书的记录，还可以帮助学生在练习时更准确、更全面地思考问题。
课本中某些知识内容（如《多种所有制经济共同发展》）对学生来说显得枯燥。教师如果在课堂中只用一种媒体，学生所接受的只是单一的刺激，一般说来效果不理想。运用多媒体（图片、视频、动画）教学，能够从视、听、触觉等方面刺激学生的感官。这种新颖、多样而富有变化的教学手段，会使学生的注意力、兴趣稳定持久，自然会有好的效果。
因此，思品课堂不能只考虑某一种媒体的使用，而应考虑各种媒体之间的有机联系，从而协同互补，发挥各种媒体综合运用的整体效应，追求教学效果的最优化。
（作者单位：江苏宝应县黄浦初级中学）
如今，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的创造性工具。科学、有效地运用信息技术，必将把思品教学带入一个崭新的天地。思品教学过程就是根据教学任务，以思想品德形成的规律和学生身心发展的规律为依据，通过选择教学内容，采取多种教学途径和方式方法，促进学生品德的形成和发展。信息技术与思品学科的整合无疑能增强思品课堂内容的时效性，从而提升课堂的教学效益，这也是对传统课堂模式的发展和延伸。
教材内容受编写时间的限制，具有相对的滞后性。许多书本中的案例呈现在学生面前时，就已经过时了，不能很好地激发学生学习的兴趣，引起其共鸣。比如江苏人民出版社版思品9年级教材第78页，讲述“依法治国，是发展社会主义市场经济的客观需要”，教材中引用的案例是“2004年5月，某市先后有12名婴儿因食用劣质奶粉而死亡，200多名婴儿出现营养不良的综合症……”，这个案例显然是过时的。随着互联网的发展，很多社会信息都能第一时间在网络上公布，所以教师可以选择最新的案例补充到课堂中来，比如2011发生的“瘦肉精事件”、“染色馒头”、“问题水饺”等事件，供学生思考讨论。这样既可以激发学生学习思品的兴趣，又可以培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，更重要的是，可以为学生提供一个关注社会、关注现实生活的平台。思品课程标准中，要求学生关心社会发展，因为关心社会发展不仅是热爱祖国的重要表现，也是其健康成长的迫切要求。
农村学校信息网络的开通，在客观上给农村学校思品教师提供了一个巨大的信息库。他们完全可以选择新鲜的德育素材，再运用多媒体在思品课堂教学中有机地呈现出来，激发学生学习欲望，潜移默化地促使学生产生对社会生活的强烈关注，增强其社会责任感，使教学由课堂延伸至课外，从而更好地发挥德育的功能。
去粗存精，重视师生的互动，加强思想品德课堂的情感性
孔子说：“食不厌精，脍不厌细。”多媒体教学虽然能够快捷、直观地展示知识和信息，但教师制作课件时，必须对信息材料“去粗取精”，选择最能激发学生兴趣、最能引起学生情感共鸣、最能启发学生思考的信息材料进行仔细加工，展示给学生。学生在45分钟中接受信息的量是有限的，教师如果一味地“贪多求全”，势必会使学生“胃胀”、“消化不良”，也使课堂教学活动流于表面的风光和热闹。实际上，学生并没有沉下心来学习知识、思考问题。
笔者曾听一位同行讲授《人贵诚信》一课。课件当中一共用了5个视频（讲一个案例就出示一个视频），视频总时长达25分钟，还有许多图片材料，加上文字材料，幻灯片总计40张左右。45分钟的课堂，教师不断播放幻灯片，只是让学生在书本上找出相应的答案来回答所出示的问题，如同“走马灯”。教师没有对重点的知识进行必要的点评，部分学生也游离于课堂。整个课堂因教学内容的粗糙、不精致，浪费了过多的时间，导致课堂中缺乏师生的互动，更谈不上动态的生成。按照课改的标准来评价，这样的思品课堂无疑是低效的。
因此，多媒体教学中，教师应该处理好多媒体展示与师生互动的关系，两者之间应是相辅相成的。多媒体展示是为师生互动服务的，必要的互动是为了弥补多媒体教学中师生情感交流的不足。如果教师在上课时过多使用多媒体，忘记了师生双边的活动，那么师生之间就会缺乏情感交流，久而久之，会造成学生“冷漠无情”，缺乏人文精神。课堂中需要有恰当、适时的师生互动，教师在教学过程中的眼神、表情、体态、语言等元素汇成了师生情感交流的“池”，师生融在这个“池”中，互相影响，心心相映，必然会有“灵光”闪现。
所谓“亲其师，信其道”，日复一日，年复一年，学生在师生的情感交流中，必定会产生对教师的感恩之情，从而自觉地把教师传授的知识、道理消化吸收，形成自己正确的价值观、人生观。应该说，重视师生情感交流的思品课堂自然会有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
协同互补，发挥各自的优势，追求思想品德课堂的最优化
农村学校的思品教师应该结合学校现有的教学条件，根据教学需要，选择恰当的教学媒体，充分挖掘各种教学媒体的优势，把传统教学媒体与现代教学媒体结合起来。
笔者在听课中发现，一些思品教师在运用多媒体教学时，忽视了板书。板书看起来很随便，没有条理，字迹也很潦草，有的干脆就没有板书。其实，板书在思品课堂中是必不可少的。因为多媒体课件对教学内容的呈现，是短暂的、动态的，不能留给学生足够的思考时间。完整的板书是对一节课重点教学内容相对静态的呈现，有利于学生对书本观点的深入理解，促使学生理清知识点之间的联系，从而在头脑中形成比较完整的知识网络体系。完整板书的记录，还可以帮助学生在练习时更准确、更全面地思考问题。
课本中某些知识内容（如《多种所有制经济共同发展》）对学生来说显得枯燥。教师如果在课堂中只用一种媒体，学生所接受的只是单一的刺激，一般说来效果不理想。运用多媒体（图片、视频、动画）教学，能够从视、听、触觉等方面刺激学生的感官。这种新颖、多样而富有变化的教学手段，会使学生的注意力、兴趣稳定持久，自然会有好的效果。
因此，思品课堂不能只考虑某一种媒体的使用，而应考虑各种媒体之间的有机联系，从而协同互补，发挥各种媒体综合运用的整体效应，追求教学效果的最优化。
（作者单位：江苏宝应县黄浦初级中学）