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一、问题趣味化
“兴趣是最好的老师”，我把问题重新改编，赋予新的内容，从而激发学生的学习动机，使课堂生动、有趣。
我在讲几何第二册P53例题时，把题目改为：
如A、B、C三点表示三个村庄，为了解决村民子女就近入学问题，计划新建一所小学，要使学校到三个村庄的距离相等，你认为建在什么地方最恰当？
问题提出后，同学们议论纷纷，争先发言。这时，顺势讲解此例，学生兴趣盎然，积极思考，使课堂生动、有趣。
二、巧用设问
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们发现疑问。”因此，抓住时机，巧用设问，可以激发学生的求知欲，使课堂生动、有趣。良好的开端是成功的一半，因此一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。初中生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。作为数学教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求我们教师做到根据教材内容，导语可以有多种形式，诸如利用信息技术设计发问式：你能在计算机里发现学好数学的奥秘吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。另外，还可以用范例来代替语言，让学生听着美妙的音乐、看着美丽的图画轻松的学着数学等，用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
我在讲初中数学七年级下册第五章“证明”，我出示下面两张图片，让学生辨认。
问：图中的线段AB与CD谁长谁短？
图中ABCD是正方形吗？
顿时，课堂气氛非常活跃，学生兴趣相当深厚，纷纷猜测议论，正在难解难分之时，教师再下结论。图中线段AB长于CD，图中的四边形ABCD是正方形，学生听后非常吃惊，教师说明理由，从而自然而然引出證明的重要性。
三、妙用趣题
在数学教学过程中，抓住时机，结合有关内容，妙用趣题，必能使课堂内容生动、有趣。
如我在讲二元一次方程组解应用题时，采用同学们熟悉的鸡兔同笼问题：鸡兔共有头18个，足60只，问有多少只鸡？多少只兔？
由于本题同学们都比较熟悉，大家争先恐后勇于发言，各持自己的观点，有利用一元一次方程来解的，有采用推理的方法来解的，但没有采用二元一次方程来解的。首先我肯定了学生们的方法，顺势提出此题能不能利用二元一次方程组来解。学生在不知不觉中，进入研究二元一次方程组解应用题的课题之中。
四、善用好动
初中学生大多数是十二、三岁，十四五岁这个年龄阶段，好动是这个年龄阶段学生的天性，有效利用学生好动，可以使课堂气氛活跃，发挥学生的主体作用，带动学生积极思考，主动获取知识。
例：我在讲等腰三角形的性质时，引导学生做以下实验。
1.让学生制作一个等腰三角形；
2.折出等腰三角形顶角的平分线；
3.根据已有的知识，观察分析折叠后的图形，你能够得出些什么结论？
4.把你所得结论，归纳成命题。
a.等腰三角形两底角相等。
b.等腰三角形顶角的平分线，底边上的中线、高重合。
5.证明假设。
在这一实验过程中，教师善用学生好动，使课堂生活活泼，学生不仅理解深，记得牢，而且思维能力得到了发展。
五、妙趣横生的作业
作业是教学的重要环节，作业可以使学生课堂的知识得以巩固，可以使学生的思维得到锻炼，同时也能把课堂上出现的问题及时的反馈给老师。因此新课上完之后没有作业也是不现实的。但是有的老师布置作业是千篇一律，甚至还有的搞题海战术，这些都是不可取的，都是与素质教育是相违背的，这样很难提高课堂教学效率。所以我们的作业一定要精心设计，一定要注意作业的多样化，要让学生觉得作业有趣，愿意完成老师交给的任务。例如，在学完数据的收集与整理后，我让学生去当小记者调查全班同学每天丢弃塑料袋的数量，然后去估计全校学生一年丢弃塑料袋的数量。又如，在学习比较线段的长短后，让学生回家和亲戚家的同龄人比个子。学完近似数后，我要求学生帮妈妈上街买菜。学完打折销售后，我让学生到商场逛逛，调查商场的打折情况。学完三角形的稳定性后，我让学生修理班内的破桌椅，我们的学生就在两个桌腿上加一根斜木条。以上这样的例子还有很多。我认为这样的作业不仅告别了千篇一律的现象，而且还会让学生感到极大的乐趣，还及时地对学生进行了思想教育，也有利于学生个性特色的发展。
总之，我们在教学过程中，善于挖掘材料，充分利用多种手法，就可以使数学课堂生动、活泼，充满情趣。让学生在数学课堂中，体验其中的乐趣，使之对数学课产生浓厚的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，我把问题重新改编，赋予新的内容，从而激发学生的学习动机，使课堂生动、有趣。
我在讲几何第二册P53例题时，把题目改为：
如A、B、C三点表示三个村庄，为了解决村民子女就近入学问题，计划新建一所小学，要使学校到三个村庄的距离相等，你认为建在什么地方最恰当？
问题提出后，同学们议论纷纷，争先发言。这时，顺势讲解此例，学生兴趣盎然，积极思考，使课堂生动、有趣。
二、巧用设问
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们发现疑问。”因此，抓住时机，巧用设问，可以激发学生的求知欲，使课堂生动、有趣。良好的开端是成功的一半，因此一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。初中生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。作为数学教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求我们教师做到根据教材内容，导语可以有多种形式，诸如利用信息技术设计发问式：你能在计算机里发现学好数学的奥秘吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。另外，还可以用范例来代替语言，让学生听着美妙的音乐、看着美丽的图画轻松的学着数学等，用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
我在讲初中数学七年级下册第五章“证明”，我出示下面两张图片，让学生辨认。
问：图中的线段AB与CD谁长谁短？
图中ABCD是正方形吗？
顿时，课堂气氛非常活跃，学生兴趣相当深厚，纷纷猜测议论，正在难解难分之时，教师再下结论。图中线段AB长于CD，图中的四边形ABCD是正方形，学生听后非常吃惊，教师说明理由，从而自然而然引出證明的重要性。
三、妙用趣题
在数学教学过程中，抓住时机，结合有关内容，妙用趣题，必能使课堂内容生动、有趣。
如我在讲二元一次方程组解应用题时，采用同学们熟悉的鸡兔同笼问题：鸡兔共有头18个，足60只，问有多少只鸡？多少只兔？
由于本题同学们都比较熟悉，大家争先恐后勇于发言，各持自己的观点，有利用一元一次方程来解的，有采用推理的方法来解的，但没有采用二元一次方程来解的。首先我肯定了学生们的方法，顺势提出此题能不能利用二元一次方程组来解。学生在不知不觉中，进入研究二元一次方程组解应用题的课题之中。
四、善用好动
初中学生大多数是十二、三岁，十四五岁这个年龄阶段，好动是这个年龄阶段学生的天性，有效利用学生好动，可以使课堂气氛活跃，发挥学生的主体作用，带动学生积极思考，主动获取知识。
例：我在讲等腰三角形的性质时，引导学生做以下实验。
1.让学生制作一个等腰三角形；
2.折出等腰三角形顶角的平分线；
3.根据已有的知识，观察分析折叠后的图形，你能够得出些什么结论？
4.把你所得结论，归纳成命题。
a.等腰三角形两底角相等。
b.等腰三角形顶角的平分线，底边上的中线、高重合。
5.证明假设。
在这一实验过程中，教师善用学生好动，使课堂生活活泼，学生不仅理解深，记得牢，而且思维能力得到了发展。
五、妙趣横生的作业
作业是教学的重要环节，作业可以使学生课堂的知识得以巩固，可以使学生的思维得到锻炼，同时也能把课堂上出现的问题及时的反馈给老师。因此新课上完之后没有作业也是不现实的。但是有的老师布置作业是千篇一律，甚至还有的搞题海战术，这些都是不可取的，都是与素质教育是相违背的，这样很难提高课堂教学效率。所以我们的作业一定要精心设计，一定要注意作业的多样化，要让学生觉得作业有趣，愿意完成老师交给的任务。例如，在学完数据的收集与整理后，我让学生去当小记者调查全班同学每天丢弃塑料袋的数量，然后去估计全校学生一年丢弃塑料袋的数量。又如，在学习比较线段的长短后，让学生回家和亲戚家的同龄人比个子。学完近似数后，我要求学生帮妈妈上街买菜。学完打折销售后，我让学生到商场逛逛，调查商场的打折情况。学完三角形的稳定性后，我让学生修理班内的破桌椅，我们的学生就在两个桌腿上加一根斜木条。以上这样的例子还有很多。我认为这样的作业不仅告别了千篇一律的现象，而且还会让学生感到极大的乐趣，还及时地对学生进行了思想教育，也有利于学生个性特色的发展。
总之，我们在教学过程中，善于挖掘材料，充分利用多种手法，就可以使数学课堂生动、活泼，充满情趣。让学生在数学课堂中，体验其中的乐趣，使之对数学课产生浓厚的兴趣。