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同样的教材、同样的学生、同样的45分钟。为什么课堂教学效果却不同呢？这已成为值得关注并讨论的话题，也就是在新的教学理念下，在农村小学如何才能上好一堂数学课。首先要从生活入手，创设情境营造气氛，激发学生学习兴趣；其次加强小学生动手实践、自主探索与合作交流；再次重视表扬奖励、激励评价，让课堂教学充满生命活力。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变更；教师要从生活经验入手，创设情境营造气氛，激发；数学知识与现实生活是密切联系的。上好一堂数学课，必须加强小学生动手实践，随着教学改革的发展，教师也要从生活经验入手，创设情境营造气氛，激发；数学知识与现实生活是密切联系的，只有这样才能上好一堂数学课。
发现，不论是学生自身的因素，还是学校、家庭、社会环境对学生的影响数学学科，自古就被认为是逻辑性最强的学科，需要聪慧的大脑和良好的天赋才能学好。其实并不是这样，对于天真聪明的小学生来说，他们接受各种科学文化知识的能力是相同的。那么如何才能学好数学呢？我认为问题的关键在怎样调动学生的学习兴趣。通过调查，起关键作用的还是教师。就像邓小平同志曾经说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”。同样，能否调动学生的学习兴趣、让学生对数学学习产生强烈的欲望，关键也是在教师。尤其我们农村小学的孩子，他们接触的知识面窄，了解的信息不那么丰富，对他们产生的影响不大。所以，做教师的我们要想尽办法让学生感受知识的魅力，体会学习的乐趣。那么，如何调动学生学习数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面是我在三十多年教学中的几点浅显的认识。
一、教师要从生活经验入手
创设情境营造气氛，激发学生学习兴趣数学知识与现实生活是密切联系的，上好一堂数学课，教师要善于挖掘新教材中给出的与生活相关的例子，寻找学生身边熟悉的生活情境引出本节课的数学学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用别是小学生，有着强烈的好奇心、疑问心。数学教师应从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出数学与生活融为一体的教学情境，学生在“玩”中学，在学中“玩”。同时让学生能感受到生活中学习数学的乐趣，激发了学生学习的积极性。例如，在教学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境引入。教学“元、角、分”时，我让学生在课前收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有硬币，有纸币，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
二、要从提升自己的专业素养和人格魅力着手
让学生喜欢你，从而喜欢上你的课。作为教育者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养、文化修养、专业素养、教学魅力方面等等，让学生从内心敬重你，要和学生结交成知心朋友，从而让他们在喜欢你的同时，也喜欢你所讲授的学科。现在很多老师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不加强学习，努力提升自己的專业素养，怎样让学生喜欢上你？更不用说喜欢上你的课了。那只能是一番空想，如果学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是竹篮打水一场空。
三、要善于设计疑点，激发思维火花
引出学生的学习兴趣“学而不思则罔，思而不学则殆”“学起于思，思起于源”。心理学家认为。疑是最容易引起探究反射的方式，思维也就应运而生。比如，我在教学过程中，经常会问学生，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变学生以前被动学习的状况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发求知的欲望。同学们跃跃欲试，产生了对新知识探求的欲望，这样化被动为主动，传授新知识的课堂就会活起来，学习过程就会轻松愉快。
四、通过让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验
能很好地去进行探索、发现和创新，进而能解决身边的一些问题。特别是小学生对于学习过程中的动手实践部分都很感兴趣。所以很明显地可以看出，在数学学习过程中若能很好地运用动手实践，让学生反复练习、熟能生巧从而达到掌握知识。
五、最后通过引进多媒体，加强直观教学创设情境
发挥媒体优势，通过图像的形色，声光的动态感知，激发了浓厚的学习兴趣，还要想方设法让兴趣持久。因为小学生的兴趣具有既不稳定，又不长久的特点。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量会成为学生学习兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，都是对他们的肯定，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会持久。
总之，数学学科的独特性和复杂性告诉我们，在数学教学的过程中，我们做教师的要勤于钻研教材，精与研究教法，用心掌握学生的学习状态，运用灵活多样的教学手段，精心设计每一个教学步骤，就能激发和增强学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。
发现，不论是学生自身的因素，还是学校、家庭、社会环境对学生的影响数学学科，自古就被认为是逻辑性最强的学科，需要聪慧的大脑和良好的天赋才能学好。其实并不是这样，对于天真聪明的小学生来说，他们接受各种科学文化知识的能力是相同的。那么如何才能学好数学呢？我认为问题的关键在怎样调动学生的学习兴趣。通过调查，起关键作用的还是教师。就像邓小平同志曾经说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”。同样，能否调动学生的学习兴趣、让学生对数学学习产生强烈的欲望，关键也是在教师。尤其我们农村小学的孩子，他们接触的知识面窄，了解的信息不那么丰富，对他们产生的影响不大。所以，做教师的我们要想尽办法让学生感受知识的魅力，体会学习的乐趣。那么，如何调动学生学习数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面是我在三十多年教学中的几点浅显的认识。
一、教师要从生活经验入手
创设情境营造气氛，激发学生学习兴趣数学知识与现实生活是密切联系的，上好一堂数学课，教师要善于挖掘新教材中给出的与生活相关的例子，寻找学生身边熟悉的生活情境引出本节课的数学学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用别是小学生，有着强烈的好奇心、疑问心。数学教师应从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出数学与生活融为一体的教学情境，学生在“玩”中学，在学中“玩”。同时让学生能感受到生活中学习数学的乐趣，激发了学生学习的积极性。例如，在教学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境引入。教学“元、角、分”时，我让学生在课前收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有硬币，有纸币，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
二、要从提升自己的专业素养和人格魅力着手
让学生喜欢你，从而喜欢上你的课。作为教育者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养、文化修养、专业素养、教学魅力方面等等，让学生从内心敬重你，要和学生结交成知心朋友，从而让他们在喜欢你的同时，也喜欢你所讲授的学科。现在很多老师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不加强学习，努力提升自己的專业素养，怎样让学生喜欢上你？更不用说喜欢上你的课了。那只能是一番空想，如果学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是竹篮打水一场空。
三、要善于设计疑点，激发思维火花
引出学生的学习兴趣“学而不思则罔，思而不学则殆”“学起于思，思起于源”。心理学家认为。疑是最容易引起探究反射的方式，思维也就应运而生。比如，我在教学过程中，经常会问学生，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变学生以前被动学习的状况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发求知的欲望。同学们跃跃欲试，产生了对新知识探求的欲望，这样化被动为主动，传授新知识的课堂就会活起来，学习过程就会轻松愉快。
四、通过让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验
能很好地去进行探索、发现和创新，进而能解决身边的一些问题。特别是小学生对于学习过程中的动手实践部分都很感兴趣。所以很明显地可以看出，在数学学习过程中若能很好地运用动手实践，让学生反复练习、熟能生巧从而达到掌握知识。
五、最后通过引进多媒体，加强直观教学创设情境
发挥媒体优势，通过图像的形色，声光的动态感知，激发了浓厚的学习兴趣，还要想方设法让兴趣持久。因为小学生的兴趣具有既不稳定，又不长久的特点。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量会成为学生学习兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，都是对他们的肯定，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会持久。
总之，数学学科的独特性和复杂性告诉我们，在数学教学的过程中，我们做教师的要勤于钻研教材，精与研究教法，用心掌握学生的学习状态，运用灵活多样的教学手段，精心设计每一个教学步骤，就能激发和增强学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。