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《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。那么如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢？笔者认为可以从以下方面着手：
一、立足生活，数学问题生活化
数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题。加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。
（一）课堂导入要生活化
学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识呈现方式的处理也非常关键。结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在《位置》一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情景，大家都踊跃发言，老师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，老师顺势板书“前后”。
（二）课堂内容要生活化
学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
二、联系实际，生活问题数学化，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。数学学科研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。因此，在小学数学教学中，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，使之符合小学生的认知特点，消除学生对数学知识的陌生感，激起学生浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
（一）联系实际，增强学生的数学意识
数学源于生活，在生活实践中培养学生创新能力是十分必要的。数学“生活化”就是让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。新课程的小学数学教材向实际生活逐渐靠拢，教材知识结构与学生认知结构逐渐同步，使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，教师在教学中要重视学生直接经验的获取，把数学归于实践，归于生活。如在教学“10的组成”时，可创设一个“分苹果”的情境：妈妈买来10个苹果，要分给姐姐和妹妹吃，你准备怎么分呢?为什么?这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对“10的组成”有了清晰的认识，又在课堂中渗透了日常生活中遇到的问题，学生的学习兴趣也就自然产生了。
（二）转变教学观念，体现学生主体作用
教学中，最佳教学效果的有效手段是体现学生的主体作用。教师必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设情景。“随风潜入夜，润物细无声”。在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，学会思维。使学生爱学、会学、乐学。如在教学了“20以内的加法”后，可用农村学生喜爱的娱乐玩具---“扑克”作为辅助教学用具，让学生从家里拿来1~10的扑克牌，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间就能够相互变化，让学生通过游戏，自己去发现。这样，学生在游戏中主动尝试，发现了数学的奥妙。同时，学生也发现数学知识原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力，学生的数学兴趣自然就产生了。
三、开展实践活动
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能只靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如体验10千克、1千克、100克有多重；体会1千米、1米、1分米、1厘米有多长，我们平常迈出的一步大约有多长；测量不可攀爬的旗杆、大树等有多高。如学了长度单位米、分米、厘米后，组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选工具测量长度。活动过程：首先组内交流，介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流不同意见，最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与。学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，又在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐，发展了直觉思维。
综上所述，数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力。生活离不开数学，因为它又使实际问题解决起来更得法、更科学。我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂！
参考文献
［1］柴艳丽。如何让"数学生活化"［J］。
［2］王田莲。创设生活情境的几点思考［J］。
［3］严建。生活教育在小学数学教学中的实践［J］。
一、立足生活，数学问题生活化
数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题。加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。
（一）课堂导入要生活化
学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识呈现方式的处理也非常关键。结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在《位置》一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情景，大家都踊跃发言，老师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，老师顺势板书“前后”。
（二）课堂内容要生活化
学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
二、联系实际，生活问题数学化，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。数学学科研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。因此，在小学数学教学中，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，使之符合小学生的认知特点，消除学生对数学知识的陌生感，激起学生浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
（一）联系实际，增强学生的数学意识
数学源于生活，在生活实践中培养学生创新能力是十分必要的。数学“生活化”就是让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。新课程的小学数学教材向实际生活逐渐靠拢，教材知识结构与学生认知结构逐渐同步，使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，教师在教学中要重视学生直接经验的获取，把数学归于实践，归于生活。如在教学“10的组成”时，可创设一个“分苹果”的情境：妈妈买来10个苹果，要分给姐姐和妹妹吃，你准备怎么分呢?为什么?这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对“10的组成”有了清晰的认识，又在课堂中渗透了日常生活中遇到的问题，学生的学习兴趣也就自然产生了。
（二）转变教学观念，体现学生主体作用
教学中，最佳教学效果的有效手段是体现学生的主体作用。教师必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设情景。“随风潜入夜，润物细无声”。在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，学会思维。使学生爱学、会学、乐学。如在教学了“20以内的加法”后，可用农村学生喜爱的娱乐玩具---“扑克”作为辅助教学用具，让学生从家里拿来1~10的扑克牌，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间就能够相互变化，让学生通过游戏，自己去发现。这样，学生在游戏中主动尝试，发现了数学的奥妙。同时，学生也发现数学知识原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力，学生的数学兴趣自然就产生了。
三、开展实践活动
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能只靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如体验10千克、1千克、100克有多重；体会1千米、1米、1分米、1厘米有多长，我们平常迈出的一步大约有多长；测量不可攀爬的旗杆、大树等有多高。如学了长度单位米、分米、厘米后，组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选工具测量长度。活动过程：首先组内交流，介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流不同意见，最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与。学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，又在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐，发展了直觉思维。
综上所述，数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力。生活离不开数学，因为它又使实际问题解决起来更得法、更科学。我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂！
参考文献
［1］柴艳丽。如何让"数学生活化"［J］。
［2］王田莲。创设生活情境的几点思考［J］。
［3］严建。生活教育在小学数学教学中的实践［J］。