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现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”的确，互动对话是课堂生成的生态条件。笔者根据教学实践浅谈拙见如下：
一、营造对话氛围 放飞对话翅膀
“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”和学生“平等对话”，就是要尊重学生，珍视学生的独特感受，虽然这些“感受”可能很肤浅，也可能有些怪异，但只要是学生大胆的把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨论，教师就应该积极鼓励他们，去营造良好的对话氛围。
例如，我在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生分析两个骗子的形象时，有个同学竟公然赞赏两个骗子是高明的心理学专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒险去行骗的。面对这个与文本内容大为相悖的结果，我并没有否定它，而是说：“你说得很对，他们确实是高明的心理学专家，能让皇帝受骗出丑，是多么大快人心呀！如果是现代社会他们的骗术能成功吗？这样的骗子还要赞赏吗？”同学们纷纷发表看法，对骗子的行为进行了谴责，课堂气氛异常活跃。
二、创设对话情境，引发学生对话。
创设多种多样的对话情境，激发他们对话的欲望和热情。
1.利用媒体创设情境。教学必须“与时俱进”，善于利用现代信息技术和丰富的教学资源为课堂教学服务。营造良好的教学氛围，弥补了学生“背景知识”的不足，能给学生留下深刻的感性认识，有助于学生深刻理解文本。
2.创设问题情境。问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。教师首要职责是设计出富有价值的问题，进而引导学生进入对话的思维磁场。还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。
3.创设活动情境。活动是学生所喜欢的学习形式。在课堂上采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，可以调动学生对话的积极性，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问题。
三、把准对话时机，维持学生对话
1.当学生理解有偏差时，点拨对话。教学中，应视学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。有了教师的点拨，学生才会意趣横生。合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。
如读古诗《夜宿山寺》时，初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，并请其他同学参与讨论，教师循循善诱，其他同学推波助澜，该学生很快发现了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。面对学生的错误做法与理解，没有批评，没有放弃，及时关注到了课堂的“生成”——对关键词的理解，教师的机智在于善于抓住错误，积极引导学生分析原因，改变思路，最后走向成功。
2.当学生生疑时，引发对话。学生在学习过中遇到一些不解的问题，教师要与学生共同探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。教师应把握大量的反馈信息，有针对性地进行疏导、释疑、解惑，同时理解学生的所需与所求，掌握学生的思维活动的规律，形成质疑中的互动对话。
3. 当学生认识肤浅时，拓展对话。学生在对文本的理解、感悟上，难免会有所肤浅。作为教师，不应轻易否定，而应搭架子，放梯子，逐步点拨，促使其理解真正的内在含义。比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
4. 当学生争论不休时，鼓励对话。在互动对话中，常会出现争论，教师应牢牢把握良机，鼓励其行为，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交流。例如，《送孟浩然之广陵》一诗分组学习中，我参与了其中一组的讨论交流，一学生质疑：“长江那么大，为什么说是‘孤帆远影碧空尽’，难道长江只有一条船吗？”组内其他同学顿时兴致高涨，各执一词，争得热火朝天。我首先肯定这位学生所提的问题很有价值，然后让大家再仔细读读课文，结合课文内容，结合诗人生活的时代，谈谈自己的看法。过了一会儿，学生开始各抒己见。有的说：“江面上确实只有一条船。”有的说：“可能是编者的疏忽，那时是太平盛世，不可能只有一条船。”有的说：“李白只盯住孟浩然的那一只船看，所以说是孤帆。”......笔者及时评价，大家都结合课文内容，结合时代背景，谈出了对插图的看法，对“孤”字的理解，很有见地。
语文学习重在培养学生的语文素养，我们的课堂应该努力创设能使学生系统地表达自己的观点的机会，学生争论的越激烈，教师越要趁热打铁，使之气氛更浓郁，让他们在激烈的对话中生成知识，生成认识，生成智慧。
一、营造对话氛围 放飞对话翅膀
“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”和学生“平等对话”，就是要尊重学生，珍视学生的独特感受，虽然这些“感受”可能很肤浅，也可能有些怪异，但只要是学生大胆的把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨论，教师就应该积极鼓励他们，去营造良好的对话氛围。
例如，我在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生分析两个骗子的形象时，有个同学竟公然赞赏两个骗子是高明的心理学专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒险去行骗的。面对这个与文本内容大为相悖的结果，我并没有否定它，而是说：“你说得很对，他们确实是高明的心理学专家，能让皇帝受骗出丑，是多么大快人心呀！如果是现代社会他们的骗术能成功吗？这样的骗子还要赞赏吗？”同学们纷纷发表看法，对骗子的行为进行了谴责，课堂气氛异常活跃。
二、创设对话情境，引发学生对话。
创设多种多样的对话情境，激发他们对话的欲望和热情。
1.利用媒体创设情境。教学必须“与时俱进”，善于利用现代信息技术和丰富的教学资源为课堂教学服务。营造良好的教学氛围，弥补了学生“背景知识”的不足，能给学生留下深刻的感性认识，有助于学生深刻理解文本。
2.创设问题情境。问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。教师首要职责是设计出富有价值的问题，进而引导学生进入对话的思维磁场。还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。
3.创设活动情境。活动是学生所喜欢的学习形式。在课堂上采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，可以调动学生对话的积极性，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问题。
三、把准对话时机，维持学生对话
1.当学生理解有偏差时，点拨对话。教学中，应视学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。有了教师的点拨，学生才会意趣横生。合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。
如读古诗《夜宿山寺》时，初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，并请其他同学参与讨论，教师循循善诱，其他同学推波助澜，该学生很快发现了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。面对学生的错误做法与理解，没有批评，没有放弃，及时关注到了课堂的“生成”——对关键词的理解，教师的机智在于善于抓住错误，积极引导学生分析原因，改变思路，最后走向成功。
2.当学生生疑时，引发对话。学生在学习过中遇到一些不解的问题，教师要与学生共同探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。教师应把握大量的反馈信息，有针对性地进行疏导、释疑、解惑，同时理解学生的所需与所求，掌握学生的思维活动的规律，形成质疑中的互动对话。
3. 当学生认识肤浅时，拓展对话。学生在对文本的理解、感悟上，难免会有所肤浅。作为教师，不应轻易否定，而应搭架子，放梯子，逐步点拨，促使其理解真正的内在含义。比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
4. 当学生争论不休时，鼓励对话。在互动对话中，常会出现争论，教师应牢牢把握良机，鼓励其行为，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交流。例如，《送孟浩然之广陵》一诗分组学习中，我参与了其中一组的讨论交流，一学生质疑：“长江那么大，为什么说是‘孤帆远影碧空尽’，难道长江只有一条船吗？”组内其他同学顿时兴致高涨，各执一词，争得热火朝天。我首先肯定这位学生所提的问题很有价值，然后让大家再仔细读读课文，结合课文内容，结合诗人生活的时代，谈谈自己的看法。过了一会儿，学生开始各抒己见。有的说：“江面上确实只有一条船。”有的说：“可能是编者的疏忽，那时是太平盛世，不可能只有一条船。”有的说：“李白只盯住孟浩然的那一只船看，所以说是孤帆。”......笔者及时评价，大家都结合课文内容，结合时代背景，谈出了对插图的看法，对“孤”字的理解，很有见地。
语文学习重在培养学生的语文素养，我们的课堂应该努力创设能使学生系统地表达自己的观点的机会，学生争论的越激烈，教师越要趁热打铁，使之气氛更浓郁，让他们在激烈的对话中生成知识，生成认识，生成智慧。