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当教师的“教”只是“灌输”，学生的“学”只是“记忆”，教学就走向了绝境，失去了它本来的意义。教学该是有“疑”而学，有“问”而教。随着年龄的增大，社会实践的增加，在小学的基础上，初中生包括口头言语、书面言语和内部言语在内的言语能力必然得到很大的发展。可是事实上，我们发现，现在的学生在课堂上常常沉默无语，即使有所表达，有的也表现为思维的混乱。笔者认为，这与我们长期以来无视学生的思维发展，无视学生的独特体验，一味地灌输所谓的“标准答案”有关。
实践证明，课堂上养成质疑的习惯，能让学生动起来，能让课堂活起来。因为，初中生的思维已经开始从经验型走向理论型，他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。
一、教师质疑学生
青春期的学生一般喜欢挑战自我，有股不服输的劲头，所以在课堂上笔者常常通过“追问”，让他们“接招”。“接招”的过程中，他们的思维被调动，被激活。看《背影》教学片段：
师：朱自清的《背影》被誉为“天地间第一至情文学”，下面浏览课文，看看作者是通过叙述一件什么事情，来传达他最真挚、真实的情感的。
生：父亲送即将去北京的我。
师：讲述的也就是生活中很平常的亲人间送别的事情，我们很多同学可能也经历过。但文章却深深打动了我们，为什么呢？
生：描写很细致。
师：是，细节动人心。哪个细节最能打动你呢？
生：帮我买橘子的细节。
.
师：具体哪些文字扣动了你心弦？
生：蹒跚、探、爬、攀、缩。
师：这些词为什么能打动你？
生：这些词写得很生动，把父亲买橘子的艰难表现出来了。
师：你的父亲可能也曾经为你做过触动你内心的事，但现在回想起来，你可能不会像作者这样动情地讲述。而且这样动情的细节，其它文章中也有过，但为什么这篇文章被评为第一呢？（引导细读全文，把事情、情感放到大背景中，从而深刻体会作者的情感。）
生（再读全文后）：是不是与作者的经历有关？我觉得第七段写了看似与买橘无关，但与作者情感联系紧密的背景文字。
这里通过追问，引导学生细读文本，咬文嚼字，积极思考，获得情感体验，并让学生把阅读所得传达出来。
二、学生质疑学生
课堂上安排“生生互评”、“生生质疑”，能培养学生倾听的习惯，能培养学生表达的欲望，提高表达的能力。特别是“生生质疑”，能让他们思维更为严谨，认识更深刻到位。看《甜甜的泥土》教学设计：
学习目标：
通过学生自主、合作学习，提出探究问题，体会主旨，培养质疑习惯和阅读能力。
学习重难点：
通过设计问题感悟主旨及文章特色。
学习过程：
1.交代本课设想。本课不是老师设计问题，而是学生设计问题。以组为单位，选择认为最有价值的两个问题来向其它组同学提问。
2.自主阅读，准备至少一个问题，问题要能帮助同学加深对文本的认识。
3.小组交流，准备至少两个对于认识文本有价值的问题。
4.全班交流。先选两组板书，之后其它组补充。再让学生选择对于感悟文章主旨等有价值的几个问题重点交流。
5.教师总结评价
这一课是略读课文，把问题的设计交给学生，让他们体验提问质疑的快乐，学生热情很高。从设计的问题看，很多同学把握了学习的重点。而且由于可能要像老师那样释疑，他们准备的答案比以往要完美。
三、学生质疑师生
在学习一篇文章的最后，我一般会设计“质疑”环节，就是在前面交流的基础上，还有什么问题没解决，需要问老师同学的，这时提出。很多有价值的“火花”常常在这个环节碰撞产生。先来看《晏子使楚》教学片断：
生1：“晏子避席对曰”中，为什么要写“避席”这个细节？
生2：“避席”理解为“离开座位”，表明在这样危急的情况下，他仍不忘君臣之礼，可见他的沉着，懂礼节；同时，这个过程中他可能就在思考如何应对，为自己思考对策争取时间。可见他的机智。
再看《我的母亲》教学片段：
生1：我觉得母亲和妹仔读书流泪可能还有一个原因是她们感同身受，想到她们作为女子也有很多冤屈。不知对不对？
师：这是在真正体会了作者情感之后，你有了新的认识，老师觉得有道理。
又如《小石潭记》教学片段：
生1：在前面的文字中，我们能读出作者还是比较愉悦的，但到文末突然显得忧伤了。是不是有点突兀呢？
生2：这与他的经历和当时的背景有关，他想“寄情山水，排遣愁怀”，但内心还是忧伤的。
师：我觉得并不突兀。我们看，作者一二自然段，写的景确实能使人心情愉悦，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠远，扣动作者的心弦.让他内心的忧伤油然而生。可能他会想到自己坎坷的仕途，渺茫的前途。后来坐下，又感受的环境的凄清，自然悲从中来。
四、师生质疑文本
我们学习的文本有的也并非尽善尽美，但可以为教学所用，通过质疑文本，也能调动学生的学习热情，激发他们深入阅读和思考的兴趣。来看《美丽的西双版纳》教学片段：
师：下面我们再来讨论一个问题。这篇文章选入课本的时候，编者加了小标题，本来没有小标题，我觉得呢，有的标题比较好，有的标题不怎么好。下面大家研究一下，选一个你觉得不妥的标题，把理由说给我们听听。
生1：“高高望天树”，这部分共四小节，只有第一节写的是望天树，题目是从内容的角度来拟的，却又没能概括全部，也不是主要内容。
生2：“悠悠野象谷”，这里的“悠悠”如果理解为“悠闲自在”，那么文章第一小节却写了在野象谷提心吊胆，却又未能见到野象。文不对题。如果理解为“空间的广大”，也同样文不对题。
生3：“妩媚傣寨水”，如果说第二、三自然段与水有关，算是切题，但第一自然段表现的是人们勤劳、团结，就与“水”无关，更谈不上“妩媚”了。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。我们古人也有关于质疑的名言，“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。作为学生学习的引领者，我们应该用心营造民主轻松的课堂氛围，用心搭建乐于质疑的课堂结构，努力培养学生质疑的兴趣。只有这样，课堂才真正是学生的课堂，是真效的课堂。
实践证明，课堂上养成质疑的习惯，能让学生动起来，能让课堂活起来。因为，初中生的思维已经开始从经验型走向理论型，他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。
一、教师质疑学生
青春期的学生一般喜欢挑战自我，有股不服输的劲头，所以在课堂上笔者常常通过“追问”，让他们“接招”。“接招”的过程中，他们的思维被调动，被激活。看《背影》教学片段：
师：朱自清的《背影》被誉为“天地间第一至情文学”，下面浏览课文，看看作者是通过叙述一件什么事情，来传达他最真挚、真实的情感的。
生：父亲送即将去北京的我。
师：讲述的也就是生活中很平常的亲人间送别的事情，我们很多同学可能也经历过。但文章却深深打动了我们，为什么呢？
生：描写很细致。
师：是，细节动人心。哪个细节最能打动你呢？
生：帮我买橘子的细节。
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师：具体哪些文字扣动了你心弦？
生：蹒跚、探、爬、攀、缩。
师：这些词为什么能打动你？
生：这些词写得很生动，把父亲买橘子的艰难表现出来了。
师：你的父亲可能也曾经为你做过触动你内心的事，但现在回想起来，你可能不会像作者这样动情地讲述。而且这样动情的细节，其它文章中也有过，但为什么这篇文章被评为第一呢？（引导细读全文，把事情、情感放到大背景中，从而深刻体会作者的情感。）
生（再读全文后）：是不是与作者的经历有关？我觉得第七段写了看似与买橘无关，但与作者情感联系紧密的背景文字。
这里通过追问，引导学生细读文本，咬文嚼字，积极思考，获得情感体验，并让学生把阅读所得传达出来。
二、学生质疑学生
课堂上安排“生生互评”、“生生质疑”，能培养学生倾听的习惯，能培养学生表达的欲望，提高表达的能力。特别是“生生质疑”，能让他们思维更为严谨，认识更深刻到位。看《甜甜的泥土》教学设计：
学习目标：
通过学生自主、合作学习，提出探究问题，体会主旨，培养质疑习惯和阅读能力。
学习重难点：
通过设计问题感悟主旨及文章特色。
学习过程：
1.交代本课设想。本课不是老师设计问题，而是学生设计问题。以组为单位，选择认为最有价值的两个问题来向其它组同学提问。
2.自主阅读，准备至少一个问题，问题要能帮助同学加深对文本的认识。
3.小组交流，准备至少两个对于认识文本有价值的问题。
4.全班交流。先选两组板书，之后其它组补充。再让学生选择对于感悟文章主旨等有价值的几个问题重点交流。
5.教师总结评价
这一课是略读课文，把问题的设计交给学生，让他们体验提问质疑的快乐，学生热情很高。从设计的问题看，很多同学把握了学习的重点。而且由于可能要像老师那样释疑，他们准备的答案比以往要完美。
三、学生质疑师生
在学习一篇文章的最后，我一般会设计“质疑”环节，就是在前面交流的基础上，还有什么问题没解决，需要问老师同学的，这时提出。很多有价值的“火花”常常在这个环节碰撞产生。先来看《晏子使楚》教学片断：
生1：“晏子避席对曰”中，为什么要写“避席”这个细节？
生2：“避席”理解为“离开座位”，表明在这样危急的情况下，他仍不忘君臣之礼，可见他的沉着，懂礼节；同时，这个过程中他可能就在思考如何应对，为自己思考对策争取时间。可见他的机智。
再看《我的母亲》教学片段：
生1：我觉得母亲和妹仔读书流泪可能还有一个原因是她们感同身受，想到她们作为女子也有很多冤屈。不知对不对？
师：这是在真正体会了作者情感之后，你有了新的认识，老师觉得有道理。
又如《小石潭记》教学片段：
生1：在前面的文字中，我们能读出作者还是比较愉悦的，但到文末突然显得忧伤了。是不是有点突兀呢？
生2：这与他的经历和当时的背景有关，他想“寄情山水，排遣愁怀”，但内心还是忧伤的。
师：我觉得并不突兀。我们看，作者一二自然段，写的景确实能使人心情愉悦，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠远，扣动作者的心弦.让他内心的忧伤油然而生。可能他会想到自己坎坷的仕途，渺茫的前途。后来坐下，又感受的环境的凄清，自然悲从中来。
四、师生质疑文本
我们学习的文本有的也并非尽善尽美，但可以为教学所用，通过质疑文本，也能调动学生的学习热情，激发他们深入阅读和思考的兴趣。来看《美丽的西双版纳》教学片段：
师：下面我们再来讨论一个问题。这篇文章选入课本的时候，编者加了小标题，本来没有小标题，我觉得呢，有的标题比较好，有的标题不怎么好。下面大家研究一下，选一个你觉得不妥的标题，把理由说给我们听听。
生1：“高高望天树”，这部分共四小节，只有第一节写的是望天树，题目是从内容的角度来拟的，却又没能概括全部，也不是主要内容。
生2：“悠悠野象谷”，这里的“悠悠”如果理解为“悠闲自在”，那么文章第一小节却写了在野象谷提心吊胆，却又未能见到野象。文不对题。如果理解为“空间的广大”，也同样文不对题。
生3：“妩媚傣寨水”，如果说第二、三自然段与水有关，算是切题，但第一自然段表现的是人们勤劳、团结，就与“水”无关，更谈不上“妩媚”了。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。我们古人也有关于质疑的名言，“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。作为学生学习的引领者，我们应该用心营造民主轻松的课堂氛围，用心搭建乐于质疑的课堂结构，努力培养学生质疑的兴趣。只有这样，课堂才真正是学生的课堂，是真效的课堂。