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【摘 要】 无论是在传统的教学背景还是在新课程的教学环境中，语文教学都是学科组成体系中的重要组成部分之一。开展语文教育活动，不仅能够强化学生的语文学习质量，为其他学科的学习奠定基础，同时也能够完善学生的思维素养，促使学生的全面发展。在语文教学中，阅读是一项十分重要的活动，其对于学生核心素养的发展能够形成较强的推动作用。基于此，本文将对如何在高中语文教学中开展深度阅读教学展开分析。
【关键词】 高中语文教学 深度阅读教学 教学对策 教学探究
相较于传统语文教学的情况，在当前的教学环境中，越来越多的教师以及学生开始意识到语文教学的重要性，并能够对它适当重视。调查显示，在大部分高中教学机构中，高中语文教师都不会将这一门学科视为可有可无的学科，而是开始将其视为能够强化学生综合能力的一门学科。尤其是，作为阅读教学主要分支之一的深度阅读，对学生产生的影响更是不容忽视。
一、语文深度阅读基本概述
对于学生而言，高中阶段的学习十分重要。同时，高中也是学生发展期间一个重要的转折点。在语文教学中，深度阅读活动的开展能够帮助学生加深对文章内容的理解，同时也能够促使学生形成更加真实、更加丰富的情感体验，有效推动学生核心素养的形成。
二、高中语文深度阅读教学的对策
（一）抓住文章主旨，注重文章理解
在日常教学的过程中，教师应注意，一定要帮助学生明确文章的主旨以及立意，然后以此为核心，进行深度阅读，加强学生对文章内容的理解深度，强化学生有效学习能力的培养。但是就当前的教学现状分析来说，很多高中生都没有将语文视为重要学科，并且也没有意识到深度阅读的重要性，从而导致教学活动的推进形成了较强的阻碍。在教学中，教师应有效贯彻深度阅读，帮助学生站在不同的层面、不同的角度上对文章内容进行分析，加深学生与作者之间的情感共鸣，提升整体的学习效果。
比如，当教师在讲解《荷塘月色》这一篇文章时，就可以要求学生对文章标题进行分析，以此为关键点，对文章内容进行阅读。然后要求学生对文中情境描写的内容进行深度分析，对作者修辞手法的应用进行了解，并分析手法的应用效果。比如月光、薄雾以及荷花这三点内容，就是学生应重点了解的三个关键点。
（二）强化文章细节，体验作者情感
在开展深度阅读教学活动的过程中，教师应注意引导学生对文章的细节进行了解，而不只是停留在文章的表层内容上，帮助学生对作者的情感进行感悟，促使学生能够形成较强的情感体验。
例如，当教师在讲解古文《离骚》时，就可以先引导学生对屈原的背景资料进行了解，然后引导学生去感悟屈原对国家所形成的情感，在此基础上引导学生对文章中的内容进行阅读，鼓励学生从中找出能够表达屈原情感的一些语句。例如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等等，帮助学生了解屈原的愤懑不平以及想要一心为国的志向。
（三）掌握阅读内涵，加强阅读深度
很多学生在开展阅读活动的过程中，都会存在较强的浮躁心理，无法平静地进行阅读，甚至会“一目十行”，无法了解到文章中的细节以及内涵，从而影响了整体的学习效果。
对此，在具体教学中，教师们应对学生进行合理的引导，促使学生形成主动学习的习惯，加深对文章的理解与探究。
比如，在讲解课文《哈姆莱特》时，教师们就可以先对学生提出一些与文章内容相关的问题，例如“什么是戏中戏？”“哈姆莱特在奥菲利亚身边表现出一副如痴如醉的样子是为了什么？”等等，帮助学生有目的地进行文章阅读，加深学生的文章理解，强化教学效果。
（四）引导学生思维，丰富学生体验
在某种程度上，引导学生对文章进行深度分析，能够帮助学生形成较强的思维意识，也能够丰富学生的学习体验。例如，在讲解《装在套子里的人》这一篇文章时，教师就可以引导学生开展小话剧活动，通过话剧表演的形式，将文章内容真实地体现出来，调动学生兴趣，加强学生对文章主人公心情变化的理解。
（五）贯彻读写结合，加强学生能力
在高中阶段，写作教学与阅讀教学一样，都是学生应接触的一种教学活动。并且，写作教学与阅读教学之间所形成的紧密性也比较强。学生可以通过写作教学加深对阅读内容的理解，也能够通过阅读教学奠定自身的写作基础。
而在深度阅读教学活动中，教师也可以鼓励学生在完成阅读活动的前提下，将自己的想法以及感悟以作文的形式表达出来，由教师以及其他学生进行投票，选择出质量较高的一篇作为范文进行班级分享，以此丰富学生的深度阅读体验，进而形成学生的语文学科核心素养。
结论：
综上所述，在高中语文阅读教学中，通过对文本的深度阅读，学生能够加深对文章内容的理解，也能够提升自身的文学思维以及文学素养。此外，在教学中教师也应重视培养学生正确的阅读习惯，促使学生学习能力的有效转化，拓展学生的知识范围，推动学生的全面发展。因此，在具体教学中，教师应该有效地落实深度阅读教学，从而为学生的发展保驾护航。
参考文献
[1] 王广东.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].华夏教师，2019（15）：32.
[2] 吴红丽.高中语文“深度阅读”教学实践研究[J].中国教育学刊，2017（S2）：53-57+75.
【关键词】 高中语文教学 深度阅读教学 教学对策 教学探究
相较于传统语文教学的情况，在当前的教学环境中，越来越多的教师以及学生开始意识到语文教学的重要性，并能够对它适当重视。调查显示，在大部分高中教学机构中，高中语文教师都不会将这一门学科视为可有可无的学科，而是开始将其视为能够强化学生综合能力的一门学科。尤其是，作为阅读教学主要分支之一的深度阅读，对学生产生的影响更是不容忽视。
一、语文深度阅读基本概述
对于学生而言，高中阶段的学习十分重要。同时，高中也是学生发展期间一个重要的转折点。在语文教学中，深度阅读活动的开展能够帮助学生加深对文章内容的理解，同时也能够促使学生形成更加真实、更加丰富的情感体验，有效推动学生核心素养的形成。
二、高中语文深度阅读教学的对策
（一）抓住文章主旨，注重文章理解
在日常教学的过程中，教师应注意，一定要帮助学生明确文章的主旨以及立意，然后以此为核心，进行深度阅读，加强学生对文章内容的理解深度，强化学生有效学习能力的培养。但是就当前的教学现状分析来说，很多高中生都没有将语文视为重要学科，并且也没有意识到深度阅读的重要性，从而导致教学活动的推进形成了较强的阻碍。在教学中，教师应有效贯彻深度阅读，帮助学生站在不同的层面、不同的角度上对文章内容进行分析，加深学生与作者之间的情感共鸣，提升整体的学习效果。
比如，当教师在讲解《荷塘月色》这一篇文章时，就可以要求学生对文章标题进行分析，以此为关键点，对文章内容进行阅读。然后要求学生对文中情境描写的内容进行深度分析，对作者修辞手法的应用进行了解，并分析手法的应用效果。比如月光、薄雾以及荷花这三点内容，就是学生应重点了解的三个关键点。
（二）强化文章细节，体验作者情感
在开展深度阅读教学活动的过程中，教师应注意引导学生对文章的细节进行了解，而不只是停留在文章的表层内容上，帮助学生对作者的情感进行感悟，促使学生能够形成较强的情感体验。
例如，当教师在讲解古文《离骚》时，就可以先引导学生对屈原的背景资料进行了解，然后引导学生去感悟屈原对国家所形成的情感，在此基础上引导学生对文章中的内容进行阅读，鼓励学生从中找出能够表达屈原情感的一些语句。例如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等等，帮助学生了解屈原的愤懑不平以及想要一心为国的志向。
（三）掌握阅读内涵，加强阅读深度
很多学生在开展阅读活动的过程中，都会存在较强的浮躁心理，无法平静地进行阅读，甚至会“一目十行”，无法了解到文章中的细节以及内涵，从而影响了整体的学习效果。
对此，在具体教学中，教师们应对学生进行合理的引导，促使学生形成主动学习的习惯，加深对文章的理解与探究。
比如，在讲解课文《哈姆莱特》时，教师们就可以先对学生提出一些与文章内容相关的问题，例如“什么是戏中戏？”“哈姆莱特在奥菲利亚身边表现出一副如痴如醉的样子是为了什么？”等等，帮助学生有目的地进行文章阅读，加深学生的文章理解，强化教学效果。
（四）引导学生思维，丰富学生体验
在某种程度上，引导学生对文章进行深度分析，能够帮助学生形成较强的思维意识，也能够丰富学生的学习体验。例如，在讲解《装在套子里的人》这一篇文章时，教师就可以引导学生开展小话剧活动，通过话剧表演的形式，将文章内容真实地体现出来，调动学生兴趣，加强学生对文章主人公心情变化的理解。
（五）贯彻读写结合，加强学生能力
在高中阶段，写作教学与阅讀教学一样，都是学生应接触的一种教学活动。并且，写作教学与阅读教学之间所形成的紧密性也比较强。学生可以通过写作教学加深对阅读内容的理解，也能够通过阅读教学奠定自身的写作基础。
而在深度阅读教学活动中，教师也可以鼓励学生在完成阅读活动的前提下，将自己的想法以及感悟以作文的形式表达出来，由教师以及其他学生进行投票，选择出质量较高的一篇作为范文进行班级分享，以此丰富学生的深度阅读体验，进而形成学生的语文学科核心素养。
结论：
综上所述，在高中语文阅读教学中，通过对文本的深度阅读，学生能够加深对文章内容的理解，也能够提升自身的文学思维以及文学素养。此外，在教学中教师也应重视培养学生正确的阅读习惯，促使学生学习能力的有效转化，拓展学生的知识范围，推动学生的全面发展。因此，在具体教学中，教师应该有效地落实深度阅读教学，从而为学生的发展保驾护航。
参考文献
[1] 王广东.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].华夏教师，2019（15）：32.
[2] 吴红丽.高中语文“深度阅读”教学实践研究[J].中国教育学刊，2017（S2）：53-57+75.