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【摘 要】 在教育改革的深入推动下，初中道德与法制课程教学中应当以学生为中心，围绕学生主体进行探究和讨论。培养学生创新和实践精神，应我国新教育改革的要求，通过“探究议题式”教学，更好地实现教学目标。本文主要探讨教师通过问题情境的设立，引导学生进行探究活动來激发学生探究兴趣，希望可以对同行有所启发。
【关键词】 探究议题式教学 初中道德与法治课 发展 思维
在实施新的《课程标准》之后，初中道德与法治教师在教学过程中进行了更加深入地探究和改革，在新课标中提出在道德与法治课程教学中，应当以学生为探究主体，使学生通过自主学习、合作学习等方式进行探究、讨论。重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师应当积极地进行“探究议题式”教学，并且，学生在教师的指导下进行探究性学习。教师对学生进行引导和启发，让学生独立自主和合作学习对教材内容进行学习。教师应当为学生营造宽松、自由、平等的环境，让学生充分地表达意见、质疑、讨论等，将课堂知识应用到实际的生活中，培养学生的创造性思维，锻炼学生的自学能力，让学生树立终身学习的理念。
一、探究议题式教学的意义
道德与法治课程对学生中学时期价值观的树立有着重要的影响作用。学生在初中时期遇到的第一门思政课就是道德与法治，大部分的学生认为这是死记硬背的课程，过于枯燥和无聊。探究性教学可以让学生更好地对知识进行掌握，并且，还可以让学生的思维和和能力得到培养。在探究议题式教学中要体现学生主体地位，但是也不能忽略教师在教学过程中的主导地位，缺少任何一方的参与，探究性学习都难以取得理想的效果。
二、教师应当对学生的探究活动进行引导
在新课程中提出教师应当是学生进行学习的组织者、合作者、引导者和评价者，学生在进行探究学习的过程中，离不开教师的引导。教师通过课堂教学目标的设置，对课堂进行掌握。探究式学习中具有高度的开放性，但是并不意味着学生可以随心所欲，探究式学习中的自主性，也不意味着学生可以随意进行展示。在进行探究式学习中，需要教师进行有组织的指导，否则会产生失控的情况，且课堂纪律难以保证。教师要成为优秀的组织者，就要对学生的学习过程进行合理的调控。
学生在学习的过程中，并不是知识的被动接收者。学生是一个个具有差异性的人，他们有自己的情感，需要被尊重、关心和理解。教学活动也应当是一个丰富多彩的过程，教师在进行探究式教学中，应当以平等的身份和学生进行交流，给学生更多的宽容和自由。维护学生的自尊，鼓励学生去回答问题，在讨论中获得知识，感受班集体中的温暖，让每一个学生都可以学会尊重别人，养成良好的学习习惯，培养学生的沟通能力。
总之，教师在探究式学习的过程中，应当将课堂引导至正确的方向，既要保证让学生在探究中思维能力得到锻炼，还要让学生养成良好的科学素养，树立正确的人生观、价值观和世界观，成为真正优秀的人才。
三、设置情境和问题，激发学生学习兴趣
学生在学习的过程中，兴趣可以为学生提供强大的内在动力，促使学生产生强烈的求知欲，在内心中自觉地进行努力，向着自己的目标前进。因此，学习情境的建立应当有利于课程的进行，教师在组织教学设计的过程中，教学设计不仅要考虑到教学目标，还应当考虑在教学过程中如何设立情境引导学生。将情境设置作为教学设计中的重要内容，让学生在教学情境中获得学习的积极性和主动性。引导学生对提出的问题进行思维的拓展，通过多样化的教学情境和探究氛围，营造良好的教学情境，这样才能让学生更好地参与到教学过程中。让学生出现探究欲望，进行探究活动。通过现实生活中的场景、社会热点事件的引入，具有强烈情绪表达的情境，学生可以在探究中产生独特的思维角度，激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教学情境的建立，应当服务于探究活动的进行，引导学生进行分析、探究、思考，服务于教学目标的达成。
此外，教师在进行问题情境创设的时候，要从两方面入手，第一问题情境的设立要从学生熟悉的材料入手，和课本知识进行连接;第二方面，要尽可能地吸引学生引入到问题情境当中。
四、学生在探究式学习中掌握所学知识，培养学生能力
教师应当依据教材的要求，在学生进行探究之前，对教学目标进行明确，对学生归纳的要点、需要记住的概念、掌握的方法进行详细的交代。然后，要求学生进行自学式探究，使其掌握学到的知识，并学会解决问题。在整个教学活动中以学生为核心，让学生发挥主体地位，通过多样化的探究方式，依据学生的实际能力，采取分层教学，让每一个学生都可以进行自我探究能力的培养。在探究过程中，让每一个学生学会展示自己的才华，并对学生的潜力进行充分的发掘，使其获得拥有知识和能力的自豪感，感受解决问题之后的喜悦。教师在教学过程中，应当鼓励学生的求异思维，要让学生尽情地去进行探究，只要有一定的依据，就不算是错误，学生的探究并不是为了找到正确的答案，而是在探究过程中得到能力的培养。
总结：
综上所述，在初中道德与法制的教学中，应当进行探究议题式教学，培养学生的思维能力，让学生的兴趣和天性得到释放，教师要积极地改变思想观念，依据素质教育的要求，通过多种方式，让学生参与到教学方式中，贯彻新课标的要求，提高学习道德与法治的积极性，提高教学的质量和课堂效率。
参考文献
[1] 米文洁.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].魅力中国，2019（2）：143.
[2] 罗廷荣.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].当代人，2018（22）：168.
【关键词】 探究议题式教学 初中道德与法治课 发展 思维
在实施新的《课程标准》之后，初中道德与法治教师在教学过程中进行了更加深入地探究和改革，在新课标中提出在道德与法治课程教学中，应当以学生为探究主体，使学生通过自主学习、合作学习等方式进行探究、讨论。重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师应当积极地进行“探究议题式”教学，并且，学生在教师的指导下进行探究性学习。教师对学生进行引导和启发，让学生独立自主和合作学习对教材内容进行学习。教师应当为学生营造宽松、自由、平等的环境，让学生充分地表达意见、质疑、讨论等，将课堂知识应用到实际的生活中，培养学生的创造性思维，锻炼学生的自学能力，让学生树立终身学习的理念。
一、探究议题式教学的意义
道德与法治课程对学生中学时期价值观的树立有着重要的影响作用。学生在初中时期遇到的第一门思政课就是道德与法治，大部分的学生认为这是死记硬背的课程，过于枯燥和无聊。探究性教学可以让学生更好地对知识进行掌握，并且，还可以让学生的思维和和能力得到培养。在探究议题式教学中要体现学生主体地位，但是也不能忽略教师在教学过程中的主导地位，缺少任何一方的参与，探究性学习都难以取得理想的效果。
二、教师应当对学生的探究活动进行引导
在新课程中提出教师应当是学生进行学习的组织者、合作者、引导者和评价者，学生在进行探究学习的过程中，离不开教师的引导。教师通过课堂教学目标的设置，对课堂进行掌握。探究式学习中具有高度的开放性，但是并不意味着学生可以随心所欲，探究式学习中的自主性，也不意味着学生可以随意进行展示。在进行探究式学习中，需要教师进行有组织的指导，否则会产生失控的情况，且课堂纪律难以保证。教师要成为优秀的组织者，就要对学生的学习过程进行合理的调控。
学生在学习的过程中，并不是知识的被动接收者。学生是一个个具有差异性的人，他们有自己的情感，需要被尊重、关心和理解。教学活动也应当是一个丰富多彩的过程，教师在进行探究式教学中，应当以平等的身份和学生进行交流，给学生更多的宽容和自由。维护学生的自尊，鼓励学生去回答问题，在讨论中获得知识，感受班集体中的温暖，让每一个学生都可以学会尊重别人，养成良好的学习习惯，培养学生的沟通能力。
总之，教师在探究式学习的过程中，应当将课堂引导至正确的方向，既要保证让学生在探究中思维能力得到锻炼，还要让学生养成良好的科学素养，树立正确的人生观、价值观和世界观，成为真正优秀的人才。
三、设置情境和问题，激发学生学习兴趣
学生在学习的过程中，兴趣可以为学生提供强大的内在动力，促使学生产生强烈的求知欲，在内心中自觉地进行努力，向着自己的目标前进。因此，学习情境的建立应当有利于课程的进行，教师在组织教学设计的过程中，教学设计不仅要考虑到教学目标，还应当考虑在教学过程中如何设立情境引导学生。将情境设置作为教学设计中的重要内容，让学生在教学情境中获得学习的积极性和主动性。引导学生对提出的问题进行思维的拓展，通过多样化的教学情境和探究氛围，营造良好的教学情境，这样才能让学生更好地参与到教学过程中。让学生出现探究欲望，进行探究活动。通过现实生活中的场景、社会热点事件的引入，具有强烈情绪表达的情境，学生可以在探究中产生独特的思维角度，激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教学情境的建立，应当服务于探究活动的进行，引导学生进行分析、探究、思考，服务于教学目标的达成。
此外，教师在进行问题情境创设的时候，要从两方面入手，第一问题情境的设立要从学生熟悉的材料入手，和课本知识进行连接;第二方面，要尽可能地吸引学生引入到问题情境当中。
四、学生在探究式学习中掌握所学知识，培养学生能力
教师应当依据教材的要求，在学生进行探究之前，对教学目标进行明确，对学生归纳的要点、需要记住的概念、掌握的方法进行详细的交代。然后，要求学生进行自学式探究，使其掌握学到的知识，并学会解决问题。在整个教学活动中以学生为核心，让学生发挥主体地位，通过多样化的探究方式，依据学生的实际能力，采取分层教学，让每一个学生都可以进行自我探究能力的培养。在探究过程中，让每一个学生学会展示自己的才华，并对学生的潜力进行充分的发掘，使其获得拥有知识和能力的自豪感，感受解决问题之后的喜悦。教师在教学过程中，应当鼓励学生的求异思维，要让学生尽情地去进行探究，只要有一定的依据，就不算是错误，学生的探究并不是为了找到正确的答案，而是在探究过程中得到能力的培养。
总结：
综上所述，在初中道德与法制的教学中，应当进行探究议题式教学，培养学生的思维能力，让学生的兴趣和天性得到释放，教师要积极地改变思想观念，依据素质教育的要求，通过多种方式，让学生参与到教学方式中，贯彻新课标的要求，提高学习道德与法治的积极性，提高教学的质量和课堂效率。
参考文献
[1] 米文洁.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].魅力中国，2019（2）：143.
[2] 罗廷荣.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].当代人，2018（22）：168.