论文部分内容阅读
在小学语文教学中，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。然而在具体的教学实践中，我们许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
一、自读感知“量”要足
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”， “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
如在教《球王贝利》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词句画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读领悟法须“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
??? 如教学《一只贝》时在初步分析了课文后，我问道：“这是一只怎样的贝？”，学生一致回答“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”但当又问到为什么时，大多数学生的回答却仅仅是因为这只贝磨出了一颗珍珠。显然学生对文章的理解过于浅显、偏颇，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，学生一定缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写这只贝磨制珍珠的句子，让学生有感情地朗读，并展开想象，想象这只贝在磨制珍珠的过程中忍受了怎样的折磨？并让学生联系实际，想想眼睛里进沙子是什么感觉？何况这只贝的身体里进的是一颗十分坚硬的、有棱角的沙子？那在磨制的过程中，会忍受怎样的痛苦？再引导学生根据自己的理解深入地读，充分地读，从这只贝角度深深感受到这只贝的可怜、坚强、从而更深刻地体会到贝的精神的可敬，甚至伟大。这样对文本深入的理解显然是教师的分析和讲解所不能达到的
三、诵读表达关乎“情”
有人云：“读书本是一乐事，片言只语总关情”。的确，真正的阅读，是读者与作者心灵的沟通与对话。?叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。而在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读不可。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《满山的灯笼火把》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复朗读的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，读“我”不幸掉入土井时的情形时，配上悲伤的、低沉的音乐，当 读到“我”听到乡亲们急切的呼唤，又播放了灯笼火把由一点到一片，至遍布山坡的情景动画，这感人的画面一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中作者的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在这感人的情景中，我发现有几个学生在偷偷地擦眼泪呢。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。最后这节课伴随着歌曲《感恩的心》圆满结束。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应以“读”为本，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在“读”中有滋有味地学好语文，让我们的语文课堂因“读”而精彩！
一、自读感知“量”要足
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”， “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
如在教《球王贝利》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词句画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读领悟法须“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
??? 如教学《一只贝》时在初步分析了课文后，我问道：“这是一只怎样的贝？”，学生一致回答“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”但当又问到为什么时，大多数学生的回答却仅仅是因为这只贝磨出了一颗珍珠。显然学生对文章的理解过于浅显、偏颇，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，学生一定缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写这只贝磨制珍珠的句子，让学生有感情地朗读，并展开想象，想象这只贝在磨制珍珠的过程中忍受了怎样的折磨？并让学生联系实际，想想眼睛里进沙子是什么感觉？何况这只贝的身体里进的是一颗十分坚硬的、有棱角的沙子？那在磨制的过程中，会忍受怎样的痛苦？再引导学生根据自己的理解深入地读，充分地读，从这只贝角度深深感受到这只贝的可怜、坚强、从而更深刻地体会到贝的精神的可敬，甚至伟大。这样对文本深入的理解显然是教师的分析和讲解所不能达到的
三、诵读表达关乎“情”
有人云：“读书本是一乐事，片言只语总关情”。的确，真正的阅读，是读者与作者心灵的沟通与对话。?叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。而在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读不可。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《满山的灯笼火把》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复朗读的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，读“我”不幸掉入土井时的情形时，配上悲伤的、低沉的音乐，当 读到“我”听到乡亲们急切的呼唤，又播放了灯笼火把由一点到一片，至遍布山坡的情景动画，这感人的画面一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中作者的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在这感人的情景中，我发现有几个学生在偷偷地擦眼泪呢。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。最后这节课伴随着歌曲《感恩的心》圆满结束。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应以“读”为本，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在“读”中有滋有味地学好语文，让我们的语文课堂因“读”而精彩！