论文部分内容阅读
【摘要】在网络技术和信息技术的推动下，特别是“互联网 ”概念的提出，对大学英语教学产生了非常大的影响。传统以课堂为主的英语教学模式满足不了当前阶段社会发展的基本需求，“互联网 ”背景下大学英语多元混合式教学模式迎来了新的发展机遇。笔者根据实际教学经验，分析当前阶段大学英语教学面临的机遇和挑战，并提出“互联网 ”背景下大学英语多元混合式教学模式创新策略，以期对提升大学英语教学效果有积极作用。
【关键词】互联网 ;大学英语;混合式教学;创新研究
【作者简介】陆英，南通师范高等专科学校。
多元混合式学习理论最早由Michael Power提出，這种教学模式通过借鉴传统的E-Learning，达到异步学习技术和高等教育的同步提升。大学英语多元混合式教学在很大程度上提升了学生学习的主动性，以满足学生对个性化的基本需求，促进我国高等英语教育的健康发展。与传统的教学模式不同的是，多元混合式学习理论改变了教师和学生的角色，由传统的教学主导者转变为学生英语学习的辅助者和参与者，学生成为整个英语学习过程的主体。与此同时，利用混合式教学方法还可以对掌握不牢的知识点反复排查，利用平台资源优势拓宽知识面，选择合适的教材和资料，利用信息化技术及时查漏补缺，实现教学质量的提升和学生综合素质的进步。
在“互联网 ”背景下，人们获取信息和知识的方式发生了很大变化，英语教学模式面临新的机遇和挑战。在2015年政府工作报告中，李克强总理首次提出了“互联网 ”的概念，英语教学中充分利用互联网技术的优势，实现传统英语教学模式和观念的重大转变。“互联网 ”模式下，英语教学不再局限于课堂和教材，同时不受时间和空间的限制，教师可以充分利用互联网平台的优势，推动大学英语教学理念、教学模式的转变。
1.改变传统学习观念和方式。在信息技术革命下，人们获取知识更具有开放性和便捷性的优势，以互联网为依托的智能移动通信技术得到了快速发展，大学英语教学方式发生得到了较大的改变，自主个性化学习和小组合作学习迎来了广阔的发展空间，教材和课堂教授不再是学生获取信息的唯一途径，英语学习更加多元化。互联网为英语学习提供了海量的信息资源，同时学习模式更加多样化。互联网和通信技术为师生构建了宽泛的信息平台，在学习时间、地点和内容上更加自主化，学生可以自由选择学习方式和学习对象。“互联网 ”教学模式拜托了传统教学模式的限制，进一步拓宽了学习途径，改变了学生被动接收知识的状态，提升学生英语学习的积极性和主观能动性。
2.挑战传统教学观念和模式。互联网以服务用户为理念，注重用户体验，在大学英语教学中利用互联网的优势可以优化教学模式，比如翻转课堂、微课、慕课等形式。“互联网 ”英语教学不是字面上的网络课程，这种新型课程模式更注重用户体验，是对传统课堂教学的改进。建设好的慕课使得知识高度结构化，合理地重新规划课堂内容。课程成为有一系列相对独立但逻辑上又相互关联的知识单元、知识模块、知识点所构成的有机整体。学生可以随时登录网络就自己感兴趣的或者教师指定的学习内容进行自主学习或小组学习，不受时空的限制，从而改变传统教学中以教师为主体的教学模式，学生成为教学和学习的主体。在新型课堂教学模式下，教师要利用信息技术的资源优势，提升大学英语教学的针对性和有效性，这种教学模式顺应了时代发展的潮流，是大学英语教学改革的必然趋势。
3.冲击传统教学活动。“互联网 ”时代，大学英语教师不仅要具备专业的知识结构和驾驭课堂的能力，同时在资源提炼上还应具有较强的水平，充分利用现代技术的优势，发挥互联网实际应用效果。互联网具有丰富的英语学习资源，教师要具备较强的信息甄别能力，从而筛选出有利的学习信息，提升大学英语教学的针对性和有效性。在实际教学中，课堂内容的开展应具有针对性，考虑学生的基本特点和个性化需求，制定长期的英语教学目标，激发学生对英语的学习热情，强化课堂教学实践，推动英语教学的实际效果。教师应顺应时代发展的潮流，优化教学理念、提升专业素养，拓展教学思路，为大学英语教学质量提供可靠的保证。比例，可以利用互联网的优势制作微课视频，熟练网络技术和通信技术软件，加强与学生的沟通与互动，提升线上学习的实际效果。将通信技术和传统教学模式有机融合，培养学生逻辑自学能力和表达能力，有效提升学生大学英语综合水平。
1.课堂 线上 线下的混合学习模式的使用。在“互联网 ”多元混合英语教学模式下，要强化课堂教学、线上和线下教学的结合，这种混合式的教学模式针对性更强，可以根据实际情况随时随地开展，线上线下混合英语教学模型如图1所示。教师要充分利用信息技术的优势，通过各种信息化教学平台和资源的应用，比如精品开放课程、PPT课件、网络英语学习平台等，将优质的学习资源引入到课程中，方便学生快速、便捷的获取知识，拓展英语学习的范围。教师也应该认识到，课堂学习时间相对有限，可以将优质资源推送给学生，学生利用移动设备进行相关的资源学习，提升英语学习效果。不仅如此，学生也可以根据自己的基础和爱好选择网络资源课程，提升英语学习的针对性和有效性。当学生利用纸质材料如教材、习题而无需上网进行学习时，可采用 offline-learning（线下学习）模式。
2.加强学生课前移动自主的学习。教师要做好课前的规划，根据学生具体情况合理选择教材，在对教材的重点和难点要加强相关知识的延伸，利用图片、视频等方式对重难点进行知识的扩展，强化学生对这些知识的理解和掌握，利用移动平台强化师生之间、学生之间的沟通和交流，让学生做好充分的准备，他们可以根据自己的实际情况选择上课的时间和地点，同时自主控制学习的内容和进度。在这个过程中，学生遇到不懂的问题和及时在平台上讨论和交流，根据不同的特点也可以进行分组学习，加强医学英语教学的针对性，有助于强化医学英语的学习效果，同时学生的积极性和主管能动性大大提高。教师应对学生自主学习进度有充分的了解，提高学生自主学习的积极性和主动性。教师在上课前要做好充分的准备工作，对于教学中的每个医学英语名词有充分的把握，为学生提供良好的课堂气氛，做到有问必答、有求必应。通过自主学习，学生可以明白自己学习过程中的不足，利用移动设备弥补自身的不足，比如可以加强与同学和教师的沟通，也可以自己对重点和难点部分进行反复的学习，从而达到良好的效果。 3.完善“互联网 ”模式下大学英语教学评价。教学评价在大学英语教学中占据的地位非常重要，在“互联网 ”模式下，大学英语教学评价主要从两个层面来进行。一是过程性评价。随着互联网教学模式的有效应用，过程性评价以线上为主，主要包括网络视频资源浏览、信息资源讨论、嵌入式问题、网上作业、单元测试等。二是线下评价。根据英语教学特点，线下评价以口试和笔试为主，如图2所示。通过将两种评价模式的有机融合，根据学生的具体特点安排实际评价方式。比如，大学生自控能力差，传统的线下评价模式中很多学生平时上课不认真，在考试前进行突击。在这种情况下，可以适当提高线上评价比例，学生观看视频和网上测试结果可以由系统自动记录，增加学生英语学习时间。“互联网 ”的发展强化过程性，这种动态的教学模式有助于发挥学生的积极性和主观能动性，確保学生自主学习时间，提升英语学习整体效果。与此同时，教师通过查看线上系统，可以对学生的基本学习情况有明确的了解，为线下教学提供可靠的参考依据。
总而言之，“互联网 ”时代的发展大力促进了英语混合式教学的实际效果，有助于提升教师工作效率和学习实际学习效果，同时强化了教师的职责和能力，成为当前阶段大学英语教学不可或缺的教学模式。受多种因素的限制，很多教师和学生并没有完全认可“互联网 ”模式下的大学英语多元混合教学模式，因此大学英语实际教学的开展需要一个长期的过程，大学英语多元混合式教学的开展任重而道远。
参考文献：
[1]李艳燕，马韶茜，黄荣怀.学习分析技术：服务学习过程设计和优化[J].开放教育研究，2012（5）.
[2]郭遂红.基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究[J].河南广播电视大学学报，2010（4）：35-38.
[3]黄美琳.“互联网 教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：151-152.
[4]徐来永.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.
[5]钱文娟.“互联网 ”高职公共英语的混合式教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：148-149.
[6]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015（2）.
【关键词】互联网 ;大学英语;混合式教学;创新研究
【作者简介】陆英，南通师范高等专科学校。
引言
多元混合式学习理论最早由Michael Power提出，這种教学模式通过借鉴传统的E-Learning，达到异步学习技术和高等教育的同步提升。大学英语多元混合式教学在很大程度上提升了学生学习的主动性，以满足学生对个性化的基本需求，促进我国高等英语教育的健康发展。与传统的教学模式不同的是，多元混合式学习理论改变了教师和学生的角色，由传统的教学主导者转变为学生英语学习的辅助者和参与者，学生成为整个英语学习过程的主体。与此同时，利用混合式教学方法还可以对掌握不牢的知识点反复排查，利用平台资源优势拓宽知识面，选择合适的教材和资料，利用信息化技术及时查漏补缺，实现教学质量的提升和学生综合素质的进步。
一、“互联网 ”背景下英语教学面临的机遇和挑战
在“互联网 ”背景下，人们获取信息和知识的方式发生了很大变化，英语教学模式面临新的机遇和挑战。在2015年政府工作报告中，李克强总理首次提出了“互联网 ”的概念，英语教学中充分利用互联网技术的优势，实现传统英语教学模式和观念的重大转变。“互联网 ”模式下，英语教学不再局限于课堂和教材，同时不受时间和空间的限制，教师可以充分利用互联网平台的优势，推动大学英语教学理念、教学模式的转变。
1.改变传统学习观念和方式。在信息技术革命下，人们获取知识更具有开放性和便捷性的优势，以互联网为依托的智能移动通信技术得到了快速发展，大学英语教学方式发生得到了较大的改变，自主个性化学习和小组合作学习迎来了广阔的发展空间，教材和课堂教授不再是学生获取信息的唯一途径，英语学习更加多元化。互联网为英语学习提供了海量的信息资源，同时学习模式更加多样化。互联网和通信技术为师生构建了宽泛的信息平台，在学习时间、地点和内容上更加自主化，学生可以自由选择学习方式和学习对象。“互联网 ”教学模式拜托了传统教学模式的限制，进一步拓宽了学习途径，改变了学生被动接收知识的状态，提升学生英语学习的积极性和主观能动性。
2.挑战传统教学观念和模式。互联网以服务用户为理念，注重用户体验，在大学英语教学中利用互联网的优势可以优化教学模式，比如翻转课堂、微课、慕课等形式。“互联网 ”英语教学不是字面上的网络课程，这种新型课程模式更注重用户体验，是对传统课堂教学的改进。建设好的慕课使得知识高度结构化，合理地重新规划课堂内容。课程成为有一系列相对独立但逻辑上又相互关联的知识单元、知识模块、知识点所构成的有机整体。学生可以随时登录网络就自己感兴趣的或者教师指定的学习内容进行自主学习或小组学习，不受时空的限制，从而改变传统教学中以教师为主体的教学模式，学生成为教学和学习的主体。在新型课堂教学模式下，教师要利用信息技术的资源优势，提升大学英语教学的针对性和有效性，这种教学模式顺应了时代发展的潮流，是大学英语教学改革的必然趋势。
3.冲击传统教学活动。“互联网 ”时代，大学英语教师不仅要具备专业的知识结构和驾驭课堂的能力，同时在资源提炼上还应具有较强的水平，充分利用现代技术的优势，发挥互联网实际应用效果。互联网具有丰富的英语学习资源，教师要具备较强的信息甄别能力，从而筛选出有利的学习信息，提升大学英语教学的针对性和有效性。在实际教学中，课堂内容的开展应具有针对性，考虑学生的基本特点和个性化需求，制定长期的英语教学目标，激发学生对英语的学习热情，强化课堂教学实践，推动英语教学的实际效果。教师应顺应时代发展的潮流，优化教学理念、提升专业素养，拓展教学思路，为大学英语教学质量提供可靠的保证。比例，可以利用互联网的优势制作微课视频，熟练网络技术和通信技术软件，加强与学生的沟通与互动，提升线上学习的实际效果。将通信技术和传统教学模式有机融合，培养学生逻辑自学能力和表达能力，有效提升学生大学英语综合水平。
二、“互联网 ”背景下大学英语多元混合式教学创新策略
1.课堂 线上 线下的混合学习模式的使用。在“互联网 ”多元混合英语教学模式下，要强化课堂教学、线上和线下教学的结合，这种混合式的教学模式针对性更强，可以根据实际情况随时随地开展，线上线下混合英语教学模型如图1所示。教师要充分利用信息技术的优势，通过各种信息化教学平台和资源的应用，比如精品开放课程、PPT课件、网络英语学习平台等，将优质的学习资源引入到课程中，方便学生快速、便捷的获取知识，拓展英语学习的范围。教师也应该认识到，课堂学习时间相对有限，可以将优质资源推送给学生，学生利用移动设备进行相关的资源学习，提升英语学习效果。不仅如此，学生也可以根据自己的基础和爱好选择网络资源课程，提升英语学习的针对性和有效性。当学生利用纸质材料如教材、习题而无需上网进行学习时，可采用 offline-learning（线下学习）模式。
2.加强学生课前移动自主的学习。教师要做好课前的规划，根据学生具体情况合理选择教材，在对教材的重点和难点要加强相关知识的延伸，利用图片、视频等方式对重难点进行知识的扩展，强化学生对这些知识的理解和掌握，利用移动平台强化师生之间、学生之间的沟通和交流，让学生做好充分的准备，他们可以根据自己的实际情况选择上课的时间和地点，同时自主控制学习的内容和进度。在这个过程中，学生遇到不懂的问题和及时在平台上讨论和交流，根据不同的特点也可以进行分组学习，加强医学英语教学的针对性，有助于强化医学英语的学习效果，同时学生的积极性和主管能动性大大提高。教师应对学生自主学习进度有充分的了解，提高学生自主学习的积极性和主动性。教师在上课前要做好充分的准备工作，对于教学中的每个医学英语名词有充分的把握，为学生提供良好的课堂气氛，做到有问必答、有求必应。通过自主学习，学生可以明白自己学习过程中的不足，利用移动设备弥补自身的不足，比如可以加强与同学和教师的沟通，也可以自己对重点和难点部分进行反复的学习，从而达到良好的效果。 3.完善“互联网 ”模式下大学英语教学评价。教学评价在大学英语教学中占据的地位非常重要，在“互联网 ”模式下，大学英语教学评价主要从两个层面来进行。一是过程性评价。随着互联网教学模式的有效应用，过程性评价以线上为主，主要包括网络视频资源浏览、信息资源讨论、嵌入式问题、网上作业、单元测试等。二是线下评价。根据英语教学特点，线下评价以口试和笔试为主，如图2所示。通过将两种评价模式的有机融合，根据学生的具体特点安排实际评价方式。比如，大学生自控能力差，传统的线下评价模式中很多学生平时上课不认真，在考试前进行突击。在这种情况下，可以适当提高线上评价比例，学生观看视频和网上测试结果可以由系统自动记录，增加学生英语学习时间。“互联网 ”的发展强化过程性，这种动态的教学模式有助于发挥学生的积极性和主观能动性，確保学生自主学习时间，提升英语学习整体效果。与此同时，教师通过查看线上系统，可以对学生的基本学习情况有明确的了解，为线下教学提供可靠的参考依据。
三、结语
总而言之，“互联网 ”时代的发展大力促进了英语混合式教学的实际效果，有助于提升教师工作效率和学习实际学习效果，同时强化了教师的职责和能力，成为当前阶段大学英语教学不可或缺的教学模式。受多种因素的限制，很多教师和学生并没有完全认可“互联网 ”模式下的大学英语多元混合教学模式，因此大学英语实际教学的开展需要一个长期的过程，大学英语多元混合式教学的开展任重而道远。
参考文献：
[1]李艳燕，马韶茜，黄荣怀.学习分析技术：服务学习过程设计和优化[J].开放教育研究，2012（5）.
[2]郭遂红.基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究[J].河南广播电视大学学报，2010（4）：35-38.
[3]黄美琳.“互联网 教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：151-152.
[4]徐来永.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.
[5]钱文娟.“互联网 ”高职公共英语的混合式教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：148-149.
[6]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015（2）.