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历史讲的都是过去的事,课堂大多呆板枯燥,要想课堂变活,有很多方法,图片教学法是不可或缺的良法之一。通过图片,我们可对教材内容进一步展开,让学生对“过去的事”产生兴趣和热情,加深对历史的理解和记忆,进而发现问题、分析问题和解决问题。在实践中我主要从以下几个方面进行。
一、利用图片激发学生的学习兴趣
图片反映考古研究的新成果,利用图片可以拉近历史与现实的距离。图片作为一种直观的、形象的教学资源,能有效地激起学生的学习兴趣,进而引发其对历史的深刻思考。如在学习七年级历史上《秦的统一》一课时,我让学生观察课本上的秦始皇像,并对其进行描述:“他目光炯炯,虎视眈眈,威严而傲慢的神态,流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情,他头戴皇冠,身穿龙袍,这身打扮显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢?”学生大声说:“秦始皇。”接着,我再启发学生:“秦始皇究竟是一个怎样的人物?他在中国历史上起着怎样的作用?”学生热情高涨,强烈的求知欲被激发出来,从而进入很好的学习状态。
把对历史地图的把握、运用放在重要位置,有利于克服过于重视历史知识的传授的倾向,培养学生的创新精神。
二、引导学生临摹历史插图,培养学生的综合能力
我发现,初中学生往往喜欢在课本的插图人物肖像上乱填乱画,那么何不让他们正儿八经地画一下,这样,既能满足他们的好奇心和好动性,又能培养他们的动手能力,提高审美情趣。我组织学生进行了一次临摹历史教材中的插图活动,并从学生的作品中挑选一些较好的用来展览,结果既加深了学生对与图片相关知识的印象,又大大激发了学生的学习兴趣,效果很好。不久之后,我看到班级黑板报上出现了《历史角》,如“科举制的兴废”;历史人物画像如《房玄龄》、《李白》等插图,火铳等一些历史图片;还有《向日葵》这样的名画,学生学习历史的兴趣大大提高了。
通过读图、画图等实践活动,学生既培养了收集、整理图片的能力,又培养了口头、书面表达的能力和综合运用知识的能力。
三、利用图片引导学生自主发现、探究
在教学过程中,我精心选择材料,择取最佳角度,赋予历史内容深刻的内涵,培养学生的人文素养和科学态度,为其确立正确的人生观、世界观、价值观打下基础。根据“探究学习”理论,我有意识地设计了一些具有发现探究色彩的问题以培养学生的发现、探究能力。
在学习七年级历史《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容时,我充分利用课本中的“山顶洞人的生活”这幅插图,设计问题情境,激发学生兴趣。我设计了具有梯度的一系列问题:“同学们,山顶洞人都过着怎样的生活呢?请你仔细观察画面,告诉大家你看到了什么?”学生进行了不定向的观察,兴趣很高,并踊跃发言。在学生自主发言的基础上,我又提出问题引导学生进行定向观察,目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息。然后,让学生再观察画面,想一想:“右边的那位青年妇女正在干什么?说明他们已经掌握了什么技术?她左边的男孩正在干什么?那位站起来的男子呢?他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的?左边还有老人和孩子,他们怡然自得的表情说明了什么呢?”学生的回答极富想象力,语言表达生动、有趣,我对学生的回答及时肯定并作了适当的点拨。最后,我请学生思考:“从整个画面来看,这些人之间应该是什么关系?你能说明他们的社会组织有什么特点吗?”这样,逐一重现问题,留给学生充分的时间思考和发展。
在探索过程中,我只是发挥组织、引导、参与的作用,使学习氛围轻松愉快。由于提问、追问、做结论的语言适合初中学生的特点,并及时补充,学生的发现、探索也落到实处。
四、有效运用课本插图,提高复习课的质量
历史地图、插图的选择力求内容典型,画面清晰,能准确反映历史内容。学生能从中学到历史伟人强烈的自我意识和顽强的人格毅力,激发内在的创新精神和自主发展的意识。
在复习课中使用课本中重点插图,可以起到穿针引线、举一反三的作用,能让学生围绕重点插图前推后延,回顾所学知识,进行相关联系。如在复习世界近代史时,我利用《查理一世被处死》、《华盛顿像》、《林肯像》、《攻占巴士底狱》几幅插图,让学生通过图片说出各个图片反映的历史事件,这几次革命的相同点和不同点,并说出:“1648年革命和1789年革命,并不是英国革命和法国革命,而是欧洲范围的革命?当时的中国是什么样的政治制度?确立了新制度英国和法国以后对我国有何行动?英国资产阶级革命后的英国国王和中国历史上的皇帝有何不同?为什么华盛顿和林肯被选为美国历史上最受尊敬的总统之一?”在学生复习回答问题的基础上,我进行了小结:英国通过资产阶级革命和工业革命走向了繁荣,美国通过独立战争、南北战争完成了祖国的独立和统一。我再让学生看《罗斯福和家人在一起》、《雅尔塔会议》、《马歇尔计划》等插图,提问:“那美国又是怎样走上世界强国并成为霸主的呢?”学生通过复习,回答:“两次世界大战后美国走上世界强国,通过罗斯福新政摆脱经济危机,开创了资本主义国家干预经济的先河,通过冷战政策的实施成为世界霸主。”这样,通过几幅图片就把美国历史展现出来,而且把历史知识系统地复习了一遍。通过图片,学生不但兴趣高,而且容易记住,很难忘记,可以说达到了事半功倍的效果。
许多历史事件之间都有紧密联系,可谓“牵一发而动全身”,只要我们用心,认真研究教学资源,有意识地运用课本中的插图培养、锻炼学生的这种触类旁通、纵横连贯的能力就一定能取得较好的成果。
实践证明,在教学中充分有效地利用图片,能充分发挥学生的学习兴趣,使学生乐于学习;也能培养学生的自主探究能力,使学生善于学习;还能培养学生的历史审美感,使学生在潜移默化中接受情感教育。
一、利用图片激发学生的学习兴趣
图片反映考古研究的新成果,利用图片可以拉近历史与现实的距离。图片作为一种直观的、形象的教学资源,能有效地激起学生的学习兴趣,进而引发其对历史的深刻思考。如在学习七年级历史上《秦的统一》一课时,我让学生观察课本上的秦始皇像,并对其进行描述:“他目光炯炯,虎视眈眈,威严而傲慢的神态,流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情,他头戴皇冠,身穿龙袍,这身打扮显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢?”学生大声说:“秦始皇。”接着,我再启发学生:“秦始皇究竟是一个怎样的人物?他在中国历史上起着怎样的作用?”学生热情高涨,强烈的求知欲被激发出来,从而进入很好的学习状态。
把对历史地图的把握、运用放在重要位置,有利于克服过于重视历史知识的传授的倾向,培养学生的创新精神。
二、引导学生临摹历史插图,培养学生的综合能力
我发现,初中学生往往喜欢在课本的插图人物肖像上乱填乱画,那么何不让他们正儿八经地画一下,这样,既能满足他们的好奇心和好动性,又能培养他们的动手能力,提高审美情趣。我组织学生进行了一次临摹历史教材中的插图活动,并从学生的作品中挑选一些较好的用来展览,结果既加深了学生对与图片相关知识的印象,又大大激发了学生的学习兴趣,效果很好。不久之后,我看到班级黑板报上出现了《历史角》,如“科举制的兴废”;历史人物画像如《房玄龄》、《李白》等插图,火铳等一些历史图片;还有《向日葵》这样的名画,学生学习历史的兴趣大大提高了。
通过读图、画图等实践活动,学生既培养了收集、整理图片的能力,又培养了口头、书面表达的能力和综合运用知识的能力。
三、利用图片引导学生自主发现、探究
在教学过程中,我精心选择材料,择取最佳角度,赋予历史内容深刻的内涵,培养学生的人文素养和科学态度,为其确立正确的人生观、世界观、价值观打下基础。根据“探究学习”理论,我有意识地设计了一些具有发现探究色彩的问题以培养学生的发现、探究能力。
在学习七年级历史《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容时,我充分利用课本中的“山顶洞人的生活”这幅插图,设计问题情境,激发学生兴趣。我设计了具有梯度的一系列问题:“同学们,山顶洞人都过着怎样的生活呢?请你仔细观察画面,告诉大家你看到了什么?”学生进行了不定向的观察,兴趣很高,并踊跃发言。在学生自主发言的基础上,我又提出问题引导学生进行定向观察,目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息。然后,让学生再观察画面,想一想:“右边的那位青年妇女正在干什么?说明他们已经掌握了什么技术?她左边的男孩正在干什么?那位站起来的男子呢?他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的?左边还有老人和孩子,他们怡然自得的表情说明了什么呢?”学生的回答极富想象力,语言表达生动、有趣,我对学生的回答及时肯定并作了适当的点拨。最后,我请学生思考:“从整个画面来看,这些人之间应该是什么关系?你能说明他们的社会组织有什么特点吗?”这样,逐一重现问题,留给学生充分的时间思考和发展。
在探索过程中,我只是发挥组织、引导、参与的作用,使学习氛围轻松愉快。由于提问、追问、做结论的语言适合初中学生的特点,并及时补充,学生的发现、探索也落到实处。
四、有效运用课本插图,提高复习课的质量
历史地图、插图的选择力求内容典型,画面清晰,能准确反映历史内容。学生能从中学到历史伟人强烈的自我意识和顽强的人格毅力,激发内在的创新精神和自主发展的意识。
在复习课中使用课本中重点插图,可以起到穿针引线、举一反三的作用,能让学生围绕重点插图前推后延,回顾所学知识,进行相关联系。如在复习世界近代史时,我利用《查理一世被处死》、《华盛顿像》、《林肯像》、《攻占巴士底狱》几幅插图,让学生通过图片说出各个图片反映的历史事件,这几次革命的相同点和不同点,并说出:“1648年革命和1789年革命,并不是英国革命和法国革命,而是欧洲范围的革命?当时的中国是什么样的政治制度?确立了新制度英国和法国以后对我国有何行动?英国资产阶级革命后的英国国王和中国历史上的皇帝有何不同?为什么华盛顿和林肯被选为美国历史上最受尊敬的总统之一?”在学生复习回答问题的基础上,我进行了小结:英国通过资产阶级革命和工业革命走向了繁荣,美国通过独立战争、南北战争完成了祖国的独立和统一。我再让学生看《罗斯福和家人在一起》、《雅尔塔会议》、《马歇尔计划》等插图,提问:“那美国又是怎样走上世界强国并成为霸主的呢?”学生通过复习,回答:“两次世界大战后美国走上世界强国,通过罗斯福新政摆脱经济危机,开创了资本主义国家干预经济的先河,通过冷战政策的实施成为世界霸主。”这样,通过几幅图片就把美国历史展现出来,而且把历史知识系统地复习了一遍。通过图片,学生不但兴趣高,而且容易记住,很难忘记,可以说达到了事半功倍的效果。
许多历史事件之间都有紧密联系,可谓“牵一发而动全身”,只要我们用心,认真研究教学资源,有意识地运用课本中的插图培养、锻炼学生的这种触类旁通、纵横连贯的能力就一定能取得较好的成果。
实践证明,在教学中充分有效地利用图片,能充分发挥学生的学习兴趣,使学生乐于学习;也能培养学生的自主探究能力,使学生善于学习;还能培养学生的历史审美感,使学生在潜移默化中接受情感教育。