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不知不觉的我已经从事小学语文教学已经有六六年时间，伴随着孩子们的伴随着孩子们的成长我发现小学生在听到上课铃声之后并不能像大人那样很快进入上课状态，还记得一年级时，每次上课前班长都会起“上课铃声丁零零、、、、”的儿歌，到了二年级在上课之后还要老师喊“手平，腰直，眼睛向前看。”的口令，现在孩子已经到了三年级，随着他们年纪的增长，基本上不需要这样的方式让他们进入到上课的状况，可是看着他们的眼神就会发现有一部分学生的思维还沉浸在课间的喜悦当中，怎样才能让他们自觉自愿地快速进入到与语文课的状态呢？我思索了很久，查阅了很久资料，我被高中语文课前三分钟演讲深深吸引了，我想能否把这中课前巧用的方式搬进小学，搬进我的语文课呢？经过反复的思考我决定把高中的 语文课堂常用的课前三分钟演讲搬进我的语文课中。
最初我让学生一个接着一个准备，每天由一个学生给大家演讲，读作文或者讲故事。可是进行了不到一个星期就宣告失败了，由于三年级的学生年龄小，识字量跟不上，加上不能自觉准备，所以课前三分钟的活动会耽误十几分钟，有时学生不准备，这个活动就没有办法惊喜。课前三分钟的活动不仅没有为我的语文课服务，而且还变长了孩子的负担，看看孩子们脸上痛苦的表情，我才发现课前演讲不但没有激活我IDE语文课堂，而且让孩子更加的惧怕上语文课。
经过这次尝试，我深刻的认识到，高中孩子的活动直接搬到小学生身上是行不通的，再好的方法也要考虑孩子的接受能力。虽然实验失败了，但是我还是不愿意放弃“课前三分”，如何才能让这个活动适用于小学，适合我的语文课堂呢？我经过一次又一次的尝试，最后我终于找到了适合我们班的“课前三分钟”——每天一道营养餐，我根据所在班级的实际情况和三年级孩子的接受能力，把课前三分钟当做营养快餐安插到了周一到周五的语文课堂中。每天一种新花样，让学生轻轻松松的进入到状态，快快乐乐学语文。
我是这样实验的：
星期一：课前三分钟，佳作记心间
经过两天的周末休息，学生在星期一还很难收心，于是由我当主角，学生扮演听众，在上课前，播放轻音乐，配着优美的旋律朗读优秀的作文（可以是作文书的，也可以是本班学生的优秀作文）。读完之后让学生来一起说一说感受，问学生记住了作文中的哪些好词好句，这篇作文好在哪里还有什么不足之处？孩子是乐于倾听的，尤其是在轻音乐的伴奏下，他们可以把这些好的佳作牢牢记在心里，九三是办理的学困生，在听完老师和同学的发言后多少也会有一些启发的。这一环节不仅积累了词汇而且培养了 学生的审美。
星期二：课前三分钟，好词羊肉串
在上课课前，我让学生先进行词语的积累，比如老师说“亮晶晶”。学生说ABB的形式词，老师说“大同小异”学生旧说一、三字是反义词的成语、、、、学生可以以小组开火车的形式说，也可以一个男生一个女生说，或者根据班级学生的喜好去进行，说的词语不能重复，如果有同学说错了，其他同学马上举手改正。每次在好词羊肉串的活动中我都有惊喜，学生会涌现出让我们大人都想象不到的好词语。我这时才发现学生的词汇量是多么的广博，学生在你追我赶下积累的词语越来越多。
星期三：课前三分钟，检测与巩固
适当的检测对于语文的提高是相当有必要的，我选择在星期三进行，因为学生在这是学习的积累性最高，心已经从周末疯玩的状况下收了回来，离周五放假还远。我就利用课前三分钟进行简单的听写，有时听写课本上的字词，有时让学生写写积累的好词，还有这周记住的好句子。起初学生不是喜欢着一环节，我就不断变换形式，出现新颖的方式，慢慢的学生接受这道营养餐，我发现时间长了，学生不排斥听写，听写的结果也越来越好了。
星期四：可前三分钟，错字说再见
对于周三的听写进行及时的评价是很重要，此时也可以把作业本上出现的问题再来讲一边，这一环节我把重点放在了错别字上，因为我始终认为小学中、底段字是基础，只有把字掌握扎实了才能去组次、造句、进行习作。以前讲评作业都会让学生觉得很枯燥。学习好的学生认为自己没有错误不听，作业做的不好的学生就会觉得，我认真听会不会让其他同学认为我作业做读不好，导致他们不愿意认真听。所以我把讲评作业中的错字变成了“错字说再见”的游戏，我把学生经常容易错的字在语文课前抄在下黑板上，上课我也不提作业，只是让学生当小老师改正错字。通过实践我发现学生非常喜欢这一环节，比纠正效果要好，我相信时间一长学生真的会和错字说再见的。
星期五：课前三分钟，快乐小主播
这是我沿用了高中课前三分钟演讲的方式进行的，也是我之前实验失败的环节，我发现在仍然保留它是因为我觉得课堂的主角是学生，我们教师只不过是引导者，我不能因为三年级的孩子还小就什么都包办，我必须放手让他们自己去尝试。之前每天让学生自己演讲，读作文，讲故事有点超越他们的能力，我也没有足够的实践指导，现在学生一周进行一个，他们有充足的时间准备，而且我能反复给他们指导，让他们吧最好的展示在全班同学面前。我也不强迫他们，给孩子强压任务，毕竟学生的能力有差别，我采用自愿报名的方式，先让胆子大的语文功底好的学生进行。随着时间的推移，我发现我原先的顾虑没有了，不存在没有报名的学生的尴尬局面，反而是报名尝试的同学越来越多了，而且学生准备的形式也是越来越多，从最初的读作文到讲成语故事，到现在又两三个学生合作进行相声，课本剧表演。学生把课前三分钟当初了自己的舞台。
课前三分钟的时间实在宝贵，与其在学生还没有进入到学习状态之前就匆匆开始语文教学，还不如让学生课前美美的享受一顿營养大餐，让他们在快乐，轻松的状态下进行语文学习。周一到周五不一样的食谱绝对对孩子们“胃口大开”语文不愁学不好。目前我还在尝试阶段，随着孩子的成长，我要不断推出新“菜品”让孩子们永远爱上吴老师的语文课前营养餐。
最初我让学生一个接着一个准备，每天由一个学生给大家演讲，读作文或者讲故事。可是进行了不到一个星期就宣告失败了，由于三年级的学生年龄小，识字量跟不上，加上不能自觉准备，所以课前三分钟的活动会耽误十几分钟，有时学生不准备，这个活动就没有办法惊喜。课前三分钟的活动不仅没有为我的语文课服务，而且还变长了孩子的负担，看看孩子们脸上痛苦的表情，我才发现课前演讲不但没有激活我IDE语文课堂，而且让孩子更加的惧怕上语文课。
经过这次尝试，我深刻的认识到，高中孩子的活动直接搬到小学生身上是行不通的，再好的方法也要考虑孩子的接受能力。虽然实验失败了，但是我还是不愿意放弃“课前三分”，如何才能让这个活动适用于小学，适合我的语文课堂呢？我经过一次又一次的尝试，最后我终于找到了适合我们班的“课前三分钟”——每天一道营养餐，我根据所在班级的实际情况和三年级孩子的接受能力，把课前三分钟当做营养快餐安插到了周一到周五的语文课堂中。每天一种新花样，让学生轻轻松松的进入到状态，快快乐乐学语文。
我是这样实验的：
星期一：课前三分钟，佳作记心间
经过两天的周末休息，学生在星期一还很难收心，于是由我当主角，学生扮演听众，在上课前，播放轻音乐，配着优美的旋律朗读优秀的作文（可以是作文书的，也可以是本班学生的优秀作文）。读完之后让学生来一起说一说感受，问学生记住了作文中的哪些好词好句，这篇作文好在哪里还有什么不足之处？孩子是乐于倾听的，尤其是在轻音乐的伴奏下，他们可以把这些好的佳作牢牢记在心里，九三是办理的学困生，在听完老师和同学的发言后多少也会有一些启发的。这一环节不仅积累了词汇而且培养了 学生的审美。
星期二：课前三分钟，好词羊肉串
在上课课前，我让学生先进行词语的积累，比如老师说“亮晶晶”。学生说ABB的形式词，老师说“大同小异”学生旧说一、三字是反义词的成语、、、、学生可以以小组开火车的形式说，也可以一个男生一个女生说，或者根据班级学生的喜好去进行，说的词语不能重复，如果有同学说错了，其他同学马上举手改正。每次在好词羊肉串的活动中我都有惊喜，学生会涌现出让我们大人都想象不到的好词语。我这时才发现学生的词汇量是多么的广博，学生在你追我赶下积累的词语越来越多。
星期三：课前三分钟，检测与巩固
适当的检测对于语文的提高是相当有必要的，我选择在星期三进行，因为学生在这是学习的积累性最高，心已经从周末疯玩的状况下收了回来，离周五放假还远。我就利用课前三分钟进行简单的听写，有时听写课本上的字词，有时让学生写写积累的好词，还有这周记住的好句子。起初学生不是喜欢着一环节，我就不断变换形式，出现新颖的方式，慢慢的学生接受这道营养餐，我发现时间长了，学生不排斥听写，听写的结果也越来越好了。
星期四：可前三分钟，错字说再见
对于周三的听写进行及时的评价是很重要，此时也可以把作业本上出现的问题再来讲一边，这一环节我把重点放在了错别字上，因为我始终认为小学中、底段字是基础，只有把字掌握扎实了才能去组次、造句、进行习作。以前讲评作业都会让学生觉得很枯燥。学习好的学生认为自己没有错误不听，作业做的不好的学生就会觉得，我认真听会不会让其他同学认为我作业做读不好，导致他们不愿意认真听。所以我把讲评作业中的错字变成了“错字说再见”的游戏，我把学生经常容易错的字在语文课前抄在下黑板上，上课我也不提作业，只是让学生当小老师改正错字。通过实践我发现学生非常喜欢这一环节，比纠正效果要好，我相信时间一长学生真的会和错字说再见的。
星期五：课前三分钟，快乐小主播
这是我沿用了高中课前三分钟演讲的方式进行的，也是我之前实验失败的环节，我发现在仍然保留它是因为我觉得课堂的主角是学生，我们教师只不过是引导者，我不能因为三年级的孩子还小就什么都包办，我必须放手让他们自己去尝试。之前每天让学生自己演讲，读作文，讲故事有点超越他们的能力，我也没有足够的实践指导，现在学生一周进行一个，他们有充足的时间准备，而且我能反复给他们指导，让他们吧最好的展示在全班同学面前。我也不强迫他们，给孩子强压任务，毕竟学生的能力有差别，我采用自愿报名的方式，先让胆子大的语文功底好的学生进行。随着时间的推移，我发现我原先的顾虑没有了，不存在没有报名的学生的尴尬局面，反而是报名尝试的同学越来越多了，而且学生准备的形式也是越来越多，从最初的读作文到讲成语故事，到现在又两三个学生合作进行相声，课本剧表演。学生把课前三分钟当初了自己的舞台。
课前三分钟的时间实在宝贵，与其在学生还没有进入到学习状态之前就匆匆开始语文教学，还不如让学生课前美美的享受一顿營养大餐，让他们在快乐，轻松的状态下进行语文学习。周一到周五不一样的食谱绝对对孩子们“胃口大开”语文不愁学不好。目前我还在尝试阶段，随着孩子的成长，我要不断推出新“菜品”让孩子们永远爱上吴老师的语文课前营养餐。