论文部分内容阅读
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、学生资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。有效教学资源指在教学过程中能够对教学起至关重要作用的各种教学组成要素，是决定教师能否顺利完成教学任务、学生能否轻松达到学习目标的重要因素。
作为一名教师，在课堂教学结束后我们经常会发现，本节课我们所选择和使用的教学资源并不是最有利于我们教学的，我們的教学效果因此大打折扣。
在教学过程中有效教学资源其实有很多，但往往不容易被及时发现而加以合理利用。所以作为教师，面对大量的、繁杂的教学资源，怎样从中筛选出对于我们的教学最有用、最有效的教学资源是至关重要的。
那么怎样合理利用有效的教学资源，使它能很好地为我们的教学服务，使教师教得容易、学生学得轻松，让学习变成一件轻松愉快的事情呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源
教材作为重要的课程资源，是知识的载体，每一套教材都是极具权威的专家精心编写而成，都是自成体系的，每一个学生手中都有一本。所以，开发和利用教学资源首先应充分挖掘现有教材中的教学资源，我们不能只把教材当作一本习题集来使用，而要弄清教材的编写体系和编者的编写意图，搞清楚这套教材在什么学段研究什么问题、每一个问题分几个章节做完、每一章节需让学生达到什么要求。最终达到什么要求；其次要弄清每一章节对具体问题的引入方式和处理方式，并且思考这种方式与自己的学生的学习思考方式是否适合、有没有更好的方式。除此之外，还要弄清教材中每一个引例、例题、主题图、习题在学生学习过程中的具体作用，所隐含的数学概念、数学思想，学生应该怎样学习才能达到课标要求，如何进行检测等，而不能让教学停留在表面。
二、巧妙利用学生在课堂上的瞬时生成资源
对于课堂上学生呈现出来的一些出乎我们意料之外、充满灵动的想法以及出现的一些错误思路，我们要合理、巧妙的加以利用，让这些瞬时生成因素成为我们教学中不可或缺地教学资源，成为学生学习过程中的助力，成为形成学生思维碰撞、发展学生思维能力的桥梁。例如，最近我在教学四年级上册《直线、线段、射线》这一节时，有一道习题：给出了两个点C和B，要求画出射线CB。大部分孩子都是从C到B并延长出去做了一条射线，可画完后一个孩子突然说：“老师，还有一种画法，从B到C并延长出去也行。”对于他的说法有些孩子马上附和：也对呀，这样画也行呀！针对这一情况，我立即提问：“这样画到底行不行？”孩子们通过思考和讨论，得出：这样画不行，射线是有方向的。题目要求画的是射线CB，不是射线BC。
三、整理学生作业中出现的错误，形成错题资源
学生的错误是一种非常宝贵的教学资源。学生所出的错都是有原因的，有些是因为已有知识储备不全面，有些是因为在知识建构过程中思考逻辑错误，还有些是因为旧方法出现在新知识实际运用中的不合理。这些错题真实地反映了学生对知识的掌握情况，从中可以探测出学生的知识缺漏和思考错误，尤其是其中一些具有代表性的典型错误。在教学中我们应该以一种理性的眼光看待学生的这些错误，积累错题，建立错题库，认真分析错误原因，探寻避免出错的方法，做好课后反思，并在以后的教学环节中有所预设，准确分析学情，使错误成为一种非常有效的教学资源。
四、根据具体情况对教材进行合理的重组和有针对性的变动
新课标要求教师要创造性地使用教材。何为创造性地使用？本人的理解就是不能为用教材而用教材，在面对有困惑的教材内容时，可以根据具体情况具体学情，适当地对教材进行创造性的重组，使它更适合我们的学生、更适合我们的教学。在教学过程中，我发现有些内容进行整合后对比着教比较好。如在计算1.2×5÷1.2×5时，许多学生做成等于1，究其原因，是他们把它和1.2×5-1.2×5的运算级别当成一样的了。经过对比练习，此类错误基本可以避免。再如在教三年级下册《简单的小数加减法》时，计算“5.6+4”，许多孩子都喊出结果是6。针对这一现象，我及时调整教学内容，整合了一道5.6+0.4的题，引导全班同学讨论，总结出错误的原因。原来同学们都受了整数加减的影响，把6和4相加起来了。为什么不能加？让学生再来反思自己想法的错误。通过明理，同学们自己总结出了小数加减法的计算方法。由于及时干预了学生的错误，类似于这样的错误在后来的作业中大大减少了。
五、灵活开发和利用身边的、生活中的各种有效教学资源
除了以上所说的教学资源外，我们的身边还有许多可以利用的有效资源。如：我们在做同课异构时，对同一个教学内容，不同的教师有不同的见解和想法，会设计出不同的教学情境，对同一问题也会有不同的处理方式。另外，不同的学生有不同的课堂反应，会产生不同的课堂生成。在平时的教学中，带同头课的老师间要尽量多听课、多研讨，做到资源共享，找到对教学内容和所带学生来说最好的、最适用的有效教学资源。
在当前这个时期，作为知识传播者的教师，除了有过硬的专业知识、先进的教育理念，还要在自己的教学中不断挖掘和积累可以被利用的有效教学资源，更好地完成教学任务，提高教学效率和学生的学习效率。
作为一名教师，在课堂教学结束后我们经常会发现，本节课我们所选择和使用的教学资源并不是最有利于我们教学的，我們的教学效果因此大打折扣。
在教学过程中有效教学资源其实有很多，但往往不容易被及时发现而加以合理利用。所以作为教师，面对大量的、繁杂的教学资源，怎样从中筛选出对于我们的教学最有用、最有效的教学资源是至关重要的。
那么怎样合理利用有效的教学资源，使它能很好地为我们的教学服务，使教师教得容易、学生学得轻松，让学习变成一件轻松愉快的事情呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源
教材作为重要的课程资源，是知识的载体，每一套教材都是极具权威的专家精心编写而成，都是自成体系的，每一个学生手中都有一本。所以，开发和利用教学资源首先应充分挖掘现有教材中的教学资源，我们不能只把教材当作一本习题集来使用，而要弄清教材的编写体系和编者的编写意图，搞清楚这套教材在什么学段研究什么问题、每一个问题分几个章节做完、每一章节需让学生达到什么要求。最终达到什么要求；其次要弄清每一章节对具体问题的引入方式和处理方式，并且思考这种方式与自己的学生的学习思考方式是否适合、有没有更好的方式。除此之外，还要弄清教材中每一个引例、例题、主题图、习题在学生学习过程中的具体作用，所隐含的数学概念、数学思想，学生应该怎样学习才能达到课标要求，如何进行检测等，而不能让教学停留在表面。
二、巧妙利用学生在课堂上的瞬时生成资源
对于课堂上学生呈现出来的一些出乎我们意料之外、充满灵动的想法以及出现的一些错误思路，我们要合理、巧妙的加以利用，让这些瞬时生成因素成为我们教学中不可或缺地教学资源，成为学生学习过程中的助力，成为形成学生思维碰撞、发展学生思维能力的桥梁。例如，最近我在教学四年级上册《直线、线段、射线》这一节时，有一道习题：给出了两个点C和B，要求画出射线CB。大部分孩子都是从C到B并延长出去做了一条射线，可画完后一个孩子突然说：“老师，还有一种画法，从B到C并延长出去也行。”对于他的说法有些孩子马上附和：也对呀，这样画也行呀！针对这一情况，我立即提问：“这样画到底行不行？”孩子们通过思考和讨论，得出：这样画不行，射线是有方向的。题目要求画的是射线CB，不是射线BC。
三、整理学生作业中出现的错误，形成错题资源
学生的错误是一种非常宝贵的教学资源。学生所出的错都是有原因的，有些是因为已有知识储备不全面，有些是因为在知识建构过程中思考逻辑错误，还有些是因为旧方法出现在新知识实际运用中的不合理。这些错题真实地反映了学生对知识的掌握情况，从中可以探测出学生的知识缺漏和思考错误，尤其是其中一些具有代表性的典型错误。在教学中我们应该以一种理性的眼光看待学生的这些错误，积累错题，建立错题库，认真分析错误原因，探寻避免出错的方法，做好课后反思，并在以后的教学环节中有所预设，准确分析学情，使错误成为一种非常有效的教学资源。
四、根据具体情况对教材进行合理的重组和有针对性的变动
新课标要求教师要创造性地使用教材。何为创造性地使用？本人的理解就是不能为用教材而用教材，在面对有困惑的教材内容时，可以根据具体情况具体学情，适当地对教材进行创造性的重组，使它更适合我们的学生、更适合我们的教学。在教学过程中，我发现有些内容进行整合后对比着教比较好。如在计算1.2×5÷1.2×5时，许多学生做成等于1，究其原因，是他们把它和1.2×5-1.2×5的运算级别当成一样的了。经过对比练习，此类错误基本可以避免。再如在教三年级下册《简单的小数加减法》时，计算“5.6+4”，许多孩子都喊出结果是6。针对这一现象，我及时调整教学内容，整合了一道5.6+0.4的题，引导全班同学讨论，总结出错误的原因。原来同学们都受了整数加减的影响，把6和4相加起来了。为什么不能加？让学生再来反思自己想法的错误。通过明理，同学们自己总结出了小数加减法的计算方法。由于及时干预了学生的错误，类似于这样的错误在后来的作业中大大减少了。
五、灵活开发和利用身边的、生活中的各种有效教学资源
除了以上所说的教学资源外，我们的身边还有许多可以利用的有效资源。如：我们在做同课异构时，对同一个教学内容，不同的教师有不同的见解和想法，会设计出不同的教学情境，对同一问题也会有不同的处理方式。另外，不同的学生有不同的课堂反应，会产生不同的课堂生成。在平时的教学中，带同头课的老师间要尽量多听课、多研讨，做到资源共享，找到对教学内容和所带学生来说最好的、最适用的有效教学资源。
在当前这个时期，作为知识传播者的教师，除了有过硬的专业知识、先进的教育理念，还要在自己的教学中不断挖掘和积累可以被利用的有效教学资源，更好地完成教学任务，提高教学效率和学生的学习效率。