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摘 要：小学生受其年龄特征制约，其心理具有一定的可塑性与脆弱性。因此，在小学语文教学中实施挫折教育至关重要，本文就在小学语文教学中实施挫折教育的策略进行了探讨。
关键词：小学语文；挫折教育；必要性；策略
小学时期是儿童生命发展历程中的一个关键时期，也是儿童开始接触学校生活的第一个阶段。在当前社会飞速发展的背景之下，我们的生活方式发生了巨大变化，生存压力不断增大，同时家庭结构也发生着一定改变。因此，这一时期的小学生，物质生活丰富，但是学习、人际交往以等带来的却越来越大。小学生缺乏一定的社会经验，遇到挫折后出现的紧张和恐惧情绪不能及时得到排遣，就会出现一些心理问题甚至走向自杀、犯罪。因此，小学阶段不应仅仅着眼于使学生掌握基本技能、掌握科学文化的基础知识，还要注重培养他们的思想品质和心理素质。在小学阶段实施挫折教育，可以使学生对挫折形成正确的认知，提高学生的心理承受力，从而为以后的学习、生活打下基础，也为日后应对激烈的社会竞争做好充分的思想准备。
一、针对小学生实施挫折教育的必要性
在小学语文教学中实施挫折教育，具有一定的重要作用，同时也是由小学生的心理特点决定的。小学生正处于各项人格素质的养成阶段，因此，在小学语文教学中实施挫折教育具有一定的必要性。
1.小学生心理具有极大的可塑性
小学生心理有着自身特定的年龄特征，其心理的可塑能力比起中学生而言，具有更大的可塑性。应该说小学时期是儿童身心发展的一个关键时期，也是儿童掌握基本技能、学习基本知识的基础时期，这一阶段，小学生的人生观、世界观等刚刚开始萌芽和发展，受以上因素影响，学校教育可以使他们正确地对待学习生活中的挫折并不断提升他们的心理素质，因此，在小学阶段对学生实施挫折教育具有非常大的可行性与必要性。语文教学作为学校教育的重要组成部分，更要承担起实施挫折教育的重任。
2.小学生心理具有一定的脆弱性
这一代的小学生多数是在养尊处优、备受呵护的家庭环境中成长起来的，他们的父母尽其所能给他们无微不至的照料与关怀，尽最大努力满足他们的需求。但是当他们在进入学校后，学生所在的班集体具有严格的组织制度与规章条例，并且进入学校后孩子角色正式成为一名学生，他们要开始正规化的学习，并且会有各种的评估考查等，各种挫折随即而来，学习生活的变化和心理的落差使得在家长倍加呵护下成长起来的他们措手不及。考虑到小学生心理的独特性，在学校中对其进行一定的挫折教育十分必要，语文教学中也需要培养孩子对待挫折的正确态度和应对挫折的能力。
二、小学语文教学实施挫折教育的策略
1.潜移默化地进行挫折教育
在语文教学过程中对学生进行挫折教育时，语文教师教师要注重充分挖掘小学语文教材的具体内容以及这些内容所包含的可资利用的有效资源，寻求利用这些信息进行挫折教育的最佳结合点。首先，切忌胡乱联系、生搬硬套。语文教学需要承担起挫折教育的任务，但是并不意味着语文教学就必须要与挫折教育产生直接的联系，而是应该在教学中潜移默化地向学渗透挫折教育的思想。其次教师不能总是利用课上最后几分钟给学生灌输一些关于应对挫折的知识，仅将挫折教育视为正规语文教学的点缀。
2.针对特征，因材施教
挫折教育对增强学生心理素质具有重要作用，但是语文教书必须明确挫折教育的目的不是是学生说为了受挫而受挫，主要目的更多的是让学生更多地认识挫折，掌握应对挫折的方法，从而去战胜挫折。小学生面对的困难与挫折尤其独特的特征所在，因此，教师要从学生实际出发，根据学生实际特点有的放矢的进行挫折教育。充分考虑学生的承受能力，不能超过学生的限度，从而提高挫折教育的质量。
3.注重多角度沟通
语文学科具有一定的人文性，因此，在语文教学中进行挫折教育至关重要。在语文教学中，语文教师要注重与学生进行全方位、多角度的沟通，开辟多种途径，了解学生的身心状况，尤其是学生面临的问题与困境。由此，才能明确小学生的心理状况，从而增强挫折教育的针对性。具体说来，语文教师可以与对学生的沟通交流采取课内沟通与课外沟通相结合、集中沟通与分散沟通相结合的多种渠道，从而对学生的了解更加全面具体。另外，教师与学生进行交流时要注意发现学生身上的闪光点，并及时给予表扬与鼓励，由此能增强他们克服困难的自信心。同时，对于那些比较胆怯内向的学生，教师更要给予更多地关心与期待，充分开发他们的潜能。具体到小学语文课堂中，教师在教学中所渗透的挫折教育思想既要适应那些比较乐观坚强的学生，也要充分考虑胆小羞怯的学生的接受能力，这也是教师对学生进行多角度了解的重要目的所在。
4.开展讨论，引导学生进行自我反思
在语文教学中，教师要注重抓住时机，引导学生就某个与挫折教育有关的问题进行讨论，让学生之件进行沟通与交流，使学生之间彼此相互启发，最后教师对学生的总结进行归纳总结，指出学生身上存在的不足，肯定学生身上的积极因素。学生也通过讨论对自身进行反思，取长补短，增强应对挫折的信心与能力。比如，在教师在讲授《爱迪生》这篇课文时，让学生讨论围绕主人公在受到来自生活的和实验的挫折与打击后是怎样的心情以及之后是怎样做的展开讨论，然后使学生对比自己在生活和学习中遇到挫折后的心情与做法，从而从中受到有益启示，使学生正确面对挫折，克服困难。
小学生受其年龄特征制约，其心理具有一定的可塑性与脆弱性。因此，在小学语文教学中实施挫折教育至关重要，并且语文教师要遵循相关原则，如此才能收到良好的教育效果。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社.2001.8
[2]边和平.挫折教育学[M].中国矿业大学出版社.2005.10
[3]钟为永.语文教育通论[M]. 上海文化出版社，2009.1
[4]王松泉，钱威.语文教学心理学基础[M].社会科学文献出版社.2008.8.
关键词：小学语文；挫折教育；必要性；策略
小学时期是儿童生命发展历程中的一个关键时期，也是儿童开始接触学校生活的第一个阶段。在当前社会飞速发展的背景之下，我们的生活方式发生了巨大变化，生存压力不断增大，同时家庭结构也发生着一定改变。因此，这一时期的小学生，物质生活丰富，但是学习、人际交往以等带来的却越来越大。小学生缺乏一定的社会经验，遇到挫折后出现的紧张和恐惧情绪不能及时得到排遣，就会出现一些心理问题甚至走向自杀、犯罪。因此，小学阶段不应仅仅着眼于使学生掌握基本技能、掌握科学文化的基础知识，还要注重培养他们的思想品质和心理素质。在小学阶段实施挫折教育，可以使学生对挫折形成正确的认知，提高学生的心理承受力，从而为以后的学习、生活打下基础，也为日后应对激烈的社会竞争做好充分的思想准备。
一、针对小学生实施挫折教育的必要性
在小学语文教学中实施挫折教育，具有一定的重要作用，同时也是由小学生的心理特点决定的。小学生正处于各项人格素质的养成阶段，因此，在小学语文教学中实施挫折教育具有一定的必要性。
1.小学生心理具有极大的可塑性
小学生心理有着自身特定的年龄特征，其心理的可塑能力比起中学生而言，具有更大的可塑性。应该说小学时期是儿童身心发展的一个关键时期，也是儿童掌握基本技能、学习基本知识的基础时期，这一阶段，小学生的人生观、世界观等刚刚开始萌芽和发展，受以上因素影响，学校教育可以使他们正确地对待学习生活中的挫折并不断提升他们的心理素质，因此，在小学阶段对学生实施挫折教育具有非常大的可行性与必要性。语文教学作为学校教育的重要组成部分，更要承担起实施挫折教育的重任。
2.小学生心理具有一定的脆弱性
这一代的小学生多数是在养尊处优、备受呵护的家庭环境中成长起来的，他们的父母尽其所能给他们无微不至的照料与关怀，尽最大努力满足他们的需求。但是当他们在进入学校后，学生所在的班集体具有严格的组织制度与规章条例，并且进入学校后孩子角色正式成为一名学生，他们要开始正规化的学习，并且会有各种的评估考查等，各种挫折随即而来，学习生活的变化和心理的落差使得在家长倍加呵护下成长起来的他们措手不及。考虑到小学生心理的独特性，在学校中对其进行一定的挫折教育十分必要，语文教学中也需要培养孩子对待挫折的正确态度和应对挫折的能力。
二、小学语文教学实施挫折教育的策略
1.潜移默化地进行挫折教育
在语文教学过程中对学生进行挫折教育时，语文教师教师要注重充分挖掘小学语文教材的具体内容以及这些内容所包含的可资利用的有效资源，寻求利用这些信息进行挫折教育的最佳结合点。首先，切忌胡乱联系、生搬硬套。语文教学需要承担起挫折教育的任务，但是并不意味着语文教学就必须要与挫折教育产生直接的联系，而是应该在教学中潜移默化地向学渗透挫折教育的思想。其次教师不能总是利用课上最后几分钟给学生灌输一些关于应对挫折的知识，仅将挫折教育视为正规语文教学的点缀。
2.针对特征，因材施教
挫折教育对增强学生心理素质具有重要作用，但是语文教书必须明确挫折教育的目的不是是学生说为了受挫而受挫，主要目的更多的是让学生更多地认识挫折，掌握应对挫折的方法，从而去战胜挫折。小学生面对的困难与挫折尤其独特的特征所在，因此，教师要从学生实际出发，根据学生实际特点有的放矢的进行挫折教育。充分考虑学生的承受能力，不能超过学生的限度，从而提高挫折教育的质量。
3.注重多角度沟通
语文学科具有一定的人文性，因此，在语文教学中进行挫折教育至关重要。在语文教学中，语文教师要注重与学生进行全方位、多角度的沟通，开辟多种途径，了解学生的身心状况，尤其是学生面临的问题与困境。由此，才能明确小学生的心理状况，从而增强挫折教育的针对性。具体说来，语文教师可以与对学生的沟通交流采取课内沟通与课外沟通相结合、集中沟通与分散沟通相结合的多种渠道，从而对学生的了解更加全面具体。另外，教师与学生进行交流时要注意发现学生身上的闪光点，并及时给予表扬与鼓励，由此能增强他们克服困难的自信心。同时，对于那些比较胆怯内向的学生，教师更要给予更多地关心与期待，充分开发他们的潜能。具体到小学语文课堂中，教师在教学中所渗透的挫折教育思想既要适应那些比较乐观坚强的学生，也要充分考虑胆小羞怯的学生的接受能力，这也是教师对学生进行多角度了解的重要目的所在。
4.开展讨论，引导学生进行自我反思
在语文教学中，教师要注重抓住时机，引导学生就某个与挫折教育有关的问题进行讨论，让学生之件进行沟通与交流，使学生之间彼此相互启发，最后教师对学生的总结进行归纳总结，指出学生身上存在的不足，肯定学生身上的积极因素。学生也通过讨论对自身进行反思，取长补短，增强应对挫折的信心与能力。比如，在教师在讲授《爱迪生》这篇课文时，让学生讨论围绕主人公在受到来自生活的和实验的挫折与打击后是怎样的心情以及之后是怎样做的展开讨论，然后使学生对比自己在生活和学习中遇到挫折后的心情与做法，从而从中受到有益启示，使学生正确面对挫折，克服困难。
小学生受其年龄特征制约，其心理具有一定的可塑性与脆弱性。因此，在小学语文教学中实施挫折教育至关重要，并且语文教师要遵循相关原则，如此才能收到良好的教育效果。
参考文献：
[1]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社.2001.8
[2]边和平.挫折教育学[M].中国矿业大学出版社.2005.10
[3]钟为永.语文教育通论[M]. 上海文化出版社，2009.1
[4]王松泉，钱威.语文教学心理学基础[M].社会科学文献出版社.2008.8.