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教学目标
1.让学生懂一点小说创作中“作品视角”方面的东西
比如，为何最终选用儿童视角，不用老师视角或者郝叟老头儿的视角（本文的副标题就是“阿尔萨斯省一个小孩的自述”）？
比如莫言小说，是在叙事视角选择方面独具规格的典范，是当代最早真正将儿童视角引入成人文学的。（儿童视角在他的小说叙事模式中一直占有重要的地位。儿童视角带领读者进入到明净绚丽的自然状态；成人视角使读者领受了多角度思维的快感和想象的愉悦；亲缘叙事视角则让人们得到穿梭于时空的美感以及对种族退化的忧虑。人称是“中国传统美学和西方现代写作技巧的感性传承人。”）
2.让学生懂一点叙事技巧方面的东西，小说艺术中，人物往往需要各自生活在自己的感觉里，并且要拉开距离；好的叙述者一般不现身说法，而是通过小说人物自己来表现
比如，可以让学生找出小弗朗士的感性世界里，都有些什么景象呢？这些景象有没有看似矛盾又特别自然？甚至呈相反状态出现的？
比如《红楼梦》中林黛玉进贾府，我们能感受到那种处处留心的小心思完全来自这个孤身投奔外祖母大家庭的娇弱的小女孩，而完全遗忘了其实是曹雪芹在书写。（王家卫电影《重庆森林》里，不同人的不同感受都通过背景镜头、音乐、独白或者动作表达的方式来传递，对话都非常少。以及我们经常提起的经典《罗生门》里同一个案件的不同叙事。）
3.让学生进一步知晓，对人物的塑造可以通过细节描写和反衬烘托等技巧的运用，这在作文写作中有用极了
4.让学生深刻认识到，母语学习重要性。学生爱国的最佳体现就是学好母语，继承并传承祖国文化。这关乎国运，关乎人的尊严
5.掌握小说这一体裁的相关常识。开端，发展，高潮，结局
学情及教学重难点：
本课作为百年经典篇目，并作为几种版本的改写篇目，是极适合拿来当做主题型文本和写作型文本的综合范本的，是帮孩子们深入到小说这一文学体裁的一次良好机遇，加之考虑到三班、四班学情，孩子们已经有一定的阅读小说的经验，甚至有的孩子已经开始尝试创作，但流于对故事的感性体验和泛泛阅读，缺乏理性的观照和品味，亟待点拨。因此我把重难点定位为教学目标1.2两项，也即阅读经典文本要能看出点不同，看出些名堂来。
教学创意
设计理念：整体把握，片段精读
第一课时：文意把握
环节一，教师指导学生自读故事的开端，发展，高潮和结局。（与文本对话）
环节二，教师指导学生概说课文。（生生对话）
第一组从小弗朗士角度说“最后一课“，第二组从“韩麦尔先生角度”说“最后一课”，第三组从第三个角度说“最后一课”（郝叟老头儿角度甚至是金甲虫和鸽子角度，不妨畅想一番。）
环节三，教师带领学生从下面话题中选其一，对课文内容进行要点概括。（师生对话）
话题：
（1）按时间顺序，用最简洁的语言概括课文内容。
（2）根据小说要素知识，用最简洁的语言概括课文情节。（小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、情节、环境。）
（3）根据课文对人物的描写，概括小弗朗士的“最后一课”有哪些经历。
（4）根据课文的儿童视角，概括韩麦尔先生“最后一课”的说和做。
（5）突出课文的重点内容，概说小说中的上课和下课。
（6）按文本顺序，概括介绍这篇小说进行了哪些方面的描写。
设计说明：这一节课的设计立足于“多角度”、全面性地了解课文情节、人物、和表现人物的手法。生与文本的对话生成于对课文的反复阅读并落实到生字词的掌握；生生对话生成于对文本的进一步贴近，遐想甚至争鸣；师生对话是有难度的，体现在教师对文本的独特解读扎实备课的基础上，以便适时点拨到位。这样的教学对教学技能的磨砺是多方面的。
第二课时：长文短教，片段精读
片段的选择可以由老师预先选好，也可以看学生的呼声。呵呵下面以三个片段为例。
片段一：第三段。分号前后本该并列的两个景象，但问题是，画眉歌唱和敌兵操练显然是自由与侵略并行了。这是小弗朗士的视角，是孩子式的懵懂，但也是作者匠心独具之处，值得玩味。由此段的点拨，学生定会关注并发现其他段落的奥秘，并生发阅读快感。
片段二：21段的超级强大的细节描写。儿童视角的运用。语言韵律的恰到好处，通过反复诵读体会，并试着表达。
为了强调教室里的静，作者接二连三地运用了反衬的笔法。而且完全是孩子气的感情和想像。成人的感觉和孩子的感觉属于两个世界，二者可以互为生动的注解，可以相通却决然不同。让人物生活在各自的感觉世界里，而且拉开距离，这就是小说艺术，这也是生活本身的层次性丰富性。
片段三：课文24-29段高潮部分。
话题讨论，这一部分涉及到诸种描写，为什么这样写？好在哪里？如果换掉一些词，好不好？比如24段，去掉“忽然”怎么样？窗外“又”传来……去掉“又”呢？为什么？26段，“但是他哽住了，他说不下去了。”有没有发现这段的奥妙？比较27段，或29段“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”——想一想其中的差异并琢磨妙处在哪。点拨学生在写作中要字斟句酌。27段和29段，几个连续的动作，表现力极强，联系《爸爸的花儿落了》中给瘦鸡妹妹带花那段的动作描写，体味写作中动作描写的感染力。
最后我们来关注“最后一课”里那些触目惊心的文辞，那些懊悔之词，以便对我们的孩子有一丝丝警示。请生反复朗读，注意，是真的反复。不要流于形式的，真心投入地反复诵读这些句子。“14段”、“18段”、“19段”。
课堂尾声时，简介作者：“他的创作，真实与诗情，欢笑与泪痕，怒焰与悲苦，交流并泻，构成他区别于同时代其他作家的独特风格。”阿尔封斯·都德是法国文学史上一个很有特色的小说家，是“五人聚餐会”的成员之一（其他四位是福楼拜、屠格涅夫、左拉、爱蒙特·龚古尔）。
1.让学生懂一点小说创作中“作品视角”方面的东西
比如，为何最终选用儿童视角，不用老师视角或者郝叟老头儿的视角（本文的副标题就是“阿尔萨斯省一个小孩的自述”）？
比如莫言小说，是在叙事视角选择方面独具规格的典范，是当代最早真正将儿童视角引入成人文学的。（儿童视角在他的小说叙事模式中一直占有重要的地位。儿童视角带领读者进入到明净绚丽的自然状态；成人视角使读者领受了多角度思维的快感和想象的愉悦；亲缘叙事视角则让人们得到穿梭于时空的美感以及对种族退化的忧虑。人称是“中国传统美学和西方现代写作技巧的感性传承人。”）
2.让学生懂一点叙事技巧方面的东西，小说艺术中，人物往往需要各自生活在自己的感觉里，并且要拉开距离；好的叙述者一般不现身说法，而是通过小说人物自己来表现
比如，可以让学生找出小弗朗士的感性世界里，都有些什么景象呢？这些景象有没有看似矛盾又特别自然？甚至呈相反状态出现的？
比如《红楼梦》中林黛玉进贾府，我们能感受到那种处处留心的小心思完全来自这个孤身投奔外祖母大家庭的娇弱的小女孩，而完全遗忘了其实是曹雪芹在书写。（王家卫电影《重庆森林》里，不同人的不同感受都通过背景镜头、音乐、独白或者动作表达的方式来传递，对话都非常少。以及我们经常提起的经典《罗生门》里同一个案件的不同叙事。）
3.让学生进一步知晓，对人物的塑造可以通过细节描写和反衬烘托等技巧的运用，这在作文写作中有用极了
4.让学生深刻认识到，母语学习重要性。学生爱国的最佳体现就是学好母语，继承并传承祖国文化。这关乎国运，关乎人的尊严
5.掌握小说这一体裁的相关常识。开端，发展，高潮，结局
学情及教学重难点：
本课作为百年经典篇目，并作为几种版本的改写篇目，是极适合拿来当做主题型文本和写作型文本的综合范本的，是帮孩子们深入到小说这一文学体裁的一次良好机遇，加之考虑到三班、四班学情，孩子们已经有一定的阅读小说的经验，甚至有的孩子已经开始尝试创作，但流于对故事的感性体验和泛泛阅读，缺乏理性的观照和品味，亟待点拨。因此我把重难点定位为教学目标1.2两项，也即阅读经典文本要能看出点不同，看出些名堂来。
教学创意
设计理念：整体把握，片段精读
第一课时：文意把握
环节一，教师指导学生自读故事的开端，发展，高潮和结局。（与文本对话）
环节二，教师指导学生概说课文。（生生对话）
第一组从小弗朗士角度说“最后一课“，第二组从“韩麦尔先生角度”说“最后一课”，第三组从第三个角度说“最后一课”（郝叟老头儿角度甚至是金甲虫和鸽子角度，不妨畅想一番。）
环节三，教师带领学生从下面话题中选其一，对课文内容进行要点概括。（师生对话）
话题：
（1）按时间顺序，用最简洁的语言概括课文内容。
（2）根据小说要素知识，用最简洁的语言概括课文情节。（小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、情节、环境。）
（3）根据课文对人物的描写，概括小弗朗士的“最后一课”有哪些经历。
（4）根据课文的儿童视角，概括韩麦尔先生“最后一课”的说和做。
（5）突出课文的重点内容，概说小说中的上课和下课。
（6）按文本顺序，概括介绍这篇小说进行了哪些方面的描写。
设计说明：这一节课的设计立足于“多角度”、全面性地了解课文情节、人物、和表现人物的手法。生与文本的对话生成于对课文的反复阅读并落实到生字词的掌握；生生对话生成于对文本的进一步贴近，遐想甚至争鸣；师生对话是有难度的，体现在教师对文本的独特解读扎实备课的基础上，以便适时点拨到位。这样的教学对教学技能的磨砺是多方面的。
第二课时：长文短教，片段精读
片段的选择可以由老师预先选好，也可以看学生的呼声。呵呵下面以三个片段为例。
片段一：第三段。分号前后本该并列的两个景象，但问题是，画眉歌唱和敌兵操练显然是自由与侵略并行了。这是小弗朗士的视角，是孩子式的懵懂，但也是作者匠心独具之处，值得玩味。由此段的点拨，学生定会关注并发现其他段落的奥秘，并生发阅读快感。
片段二：21段的超级强大的细节描写。儿童视角的运用。语言韵律的恰到好处，通过反复诵读体会，并试着表达。
为了强调教室里的静，作者接二连三地运用了反衬的笔法。而且完全是孩子气的感情和想像。成人的感觉和孩子的感觉属于两个世界，二者可以互为生动的注解，可以相通却决然不同。让人物生活在各自的感觉世界里，而且拉开距离，这就是小说艺术，这也是生活本身的层次性丰富性。
片段三：课文24-29段高潮部分。
话题讨论，这一部分涉及到诸种描写，为什么这样写？好在哪里？如果换掉一些词，好不好？比如24段，去掉“忽然”怎么样？窗外“又”传来……去掉“又”呢？为什么？26段，“但是他哽住了，他说不下去了。”有没有发现这段的奥妙？比较27段，或29段“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”——想一想其中的差异并琢磨妙处在哪。点拨学生在写作中要字斟句酌。27段和29段，几个连续的动作，表现力极强，联系《爸爸的花儿落了》中给瘦鸡妹妹带花那段的动作描写，体味写作中动作描写的感染力。
最后我们来关注“最后一课”里那些触目惊心的文辞，那些懊悔之词，以便对我们的孩子有一丝丝警示。请生反复朗读，注意，是真的反复。不要流于形式的，真心投入地反复诵读这些句子。“14段”、“18段”、“19段”。
课堂尾声时，简介作者：“他的创作，真实与诗情，欢笑与泪痕，怒焰与悲苦，交流并泻，构成他区别于同时代其他作家的独特风格。”阿尔封斯·都德是法国文学史上一个很有特色的小说家，是“五人聚餐会”的成员之一（其他四位是福楼拜、屠格涅夫、左拉、爱蒙特·龚古尔）。