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如何提高小学作文教学的质量是每一位小学语文教师应该解决的问题，就这一问题谈谈我本人的看法。
一、作文教学首先应解决“做、说、写”三者的有机结合
作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。作文教学要实现两个转化：一是由实践到认识的转化，即客观事物、现实生活在学生头脑中有什么反映，这一过程学生在“做”中完成；另一个是由认识到表达的转化，即学生将自己的认识通过语言载体表达出来，这一过程由学生的“做”“说”“写”来进行。“做”是基础，“说”是写的过渡，最后通过“写”来表达思想内容。小学三年级是由低年级看图写话到命题作文的过渡阶段，然后通过写来表达思想内容。刚上三年级的孩子突然开始写命题作文，会感到触手无策。这时需要老师按照“做”“说”“写”三个环节进行作文指导。只有在“做”的实践中观察认识事物，然后通过“说”，使之初步成文，最后才能用书面语言比较完整、准确地表达自己的所见所闻。
二、命题做到求小、求趣、求活
命题的随意性是作文教学的一大弊端，题目信口开河，学生望而生畏，因此，作文教学要根据学生的年龄特点、知识水平和认识能力来命题。
（一）求小，使学生能写
学生视野有限，故命题力求要小。（1）取材范围要小，如《校园一角》《我愛我的家》。（2）中心范围要小，如《班长真是热心肠》《老师真辛苦》。
（二）求趣，使之爱写
因为兴趣是最好的老师，命题要有趣，题目要新奇诱人，学生必然乐意无穷。
（三）求活，使之乐写
学生经历不同，有时众人一题势必所难，为此，命题要讲究灵活，迎合爱好，可出补充题，如《××啊，你真是太 》；可出范围题，如写一件你难忘的事；可以设计问题，在人的生活中，有许多第一次，像第一次干什么，学什么，去什么地方，做什么错事，受什么表扬——你能从中一件件写下来吗，这样，学生就人人愿写乐写。
三、选材做到求宽、求新、求深
在教学中，教师命题苦费心思，但有时学生作文并不理想，材料偏俗，中心欠明。为此，需要重视选材，以帮助学生选取合适的材料，开掘明确的主题。拓宽材路，确保取材的广度。学生作文材料不理想，主要是学生作文材路偏窄。为此，可用发散法为其展开选材面，如果写事，可有要素发散，如《一件有意义的事》，可以这样引导：事情发生的时间，可以是平时、节日、假日，可以是早晨、中午、傍晚；事情发生的地点可以是家里、社会、学校；事中的人物可以是家里人、学校的人、社会上的人。这样，学生可以有较广泛的选材空间。如果写人，可以由人物的特点发散。如《我熟悉的人》可以重引导：写人必须写出人物的特点，写你熟悉的人有什么特点，你熟悉的人中有哪些典型事例可反映其特点。这样，学生便不再望题发愁了。
四、评讲做到“求精、求活、求实
作文评讲是作文教学的重要环节，需要加以重视。
（一）专题求精
学生作文中的问题想通过一两次评讲全部解决是不可能的，因此，初稿写成时，教学可抽上、中、下的作文各三分之一左右，对习作问题进行评讲，《我敬爱的老师》要求是：选取典型材料，写好人物要素（动作、语言），突出人物特点。从学生作文来看，共同问题是外貌描写概括化且偏离中心，我便以“外貌描写与中心思想”为专题评讲，此后几篇习作（写人的），我分别以“照镜子”为专题评讲解决神态和心理手术室的角度问题，以“他返老还童了”为专题解决动作手术室不得体的问题。这样，突出重点，前后有关，能保证习作中各个问题的突破，使学生一步一步地达到写作的总目标。
（二）方法求活
首先是形式多样、灵活多变，以引发兴趣。比如，对比性评讲，选择优劣的作文，引导围绕专题欣赏佳作，找出佳句，剖析劣作，找出不足；修改必评讲，选择中下水平的作文引导分析，挖掘闪光点，以激发学困生写作的积极性；挑剔性评讲，引导学生对优劣习作进行挑刺，提出好的意见。其次是示范性引路，授之以法，以培养能力。先引导围绕专题评讲示范，授予方法，教给程序，再让学生分组（四人小组）评讲，他人评讲，提出修改意见，以保证人人参与，篇篇参评，从而强化效果。
（三）作文求实
评讲后，要有针对性地设计作业，在要求学生习作修改或者复作的基础上，对突出性问题可设计巩固性作业。如：“写好重点与突出中心”这一专题讲后，我设计了以下作业：（1）修改自己的习作，以突出重点；（2）根据提纲和中心确定重点；（3）根据确定了重点的提纲确定中心。
教师只要能正确处理好以上四个问题，作文教学就能化难为易，达到举一反三的效果。
参考文献：
[1]孙玉平.“仿格作文”与个性化阅读[J].阅读与鉴赏（教研版），2009（10）.
[2]邵建云.在阅读教学中寻找作文教学的支点[J].吉林教育，2009（30）.
编辑 鲁翠红
一、作文教学首先应解决“做、说、写”三者的有机结合
作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。作文教学要实现两个转化：一是由实践到认识的转化，即客观事物、现实生活在学生头脑中有什么反映，这一过程学生在“做”中完成；另一个是由认识到表达的转化，即学生将自己的认识通过语言载体表达出来，这一过程由学生的“做”“说”“写”来进行。“做”是基础，“说”是写的过渡，最后通过“写”来表达思想内容。小学三年级是由低年级看图写话到命题作文的过渡阶段，然后通过写来表达思想内容。刚上三年级的孩子突然开始写命题作文，会感到触手无策。这时需要老师按照“做”“说”“写”三个环节进行作文指导。只有在“做”的实践中观察认识事物，然后通过“说”，使之初步成文，最后才能用书面语言比较完整、准确地表达自己的所见所闻。
二、命题做到求小、求趣、求活
命题的随意性是作文教学的一大弊端，题目信口开河，学生望而生畏，因此，作文教学要根据学生的年龄特点、知识水平和认识能力来命题。
（一）求小，使学生能写
学生视野有限，故命题力求要小。（1）取材范围要小，如《校园一角》《我愛我的家》。（2）中心范围要小，如《班长真是热心肠》《老师真辛苦》。
（二）求趣，使之爱写
因为兴趣是最好的老师，命题要有趣，题目要新奇诱人，学生必然乐意无穷。
（三）求活，使之乐写
学生经历不同，有时众人一题势必所难，为此，命题要讲究灵活，迎合爱好，可出补充题，如《××啊，你真是太 》；可出范围题，如写一件你难忘的事；可以设计问题，在人的生活中，有许多第一次，像第一次干什么，学什么，去什么地方，做什么错事，受什么表扬——你能从中一件件写下来吗，这样，学生就人人愿写乐写。
三、选材做到求宽、求新、求深
在教学中，教师命题苦费心思，但有时学生作文并不理想，材料偏俗，中心欠明。为此，需要重视选材，以帮助学生选取合适的材料，开掘明确的主题。拓宽材路，确保取材的广度。学生作文材料不理想，主要是学生作文材路偏窄。为此，可用发散法为其展开选材面，如果写事，可有要素发散，如《一件有意义的事》，可以这样引导：事情发生的时间，可以是平时、节日、假日，可以是早晨、中午、傍晚；事情发生的地点可以是家里、社会、学校；事中的人物可以是家里人、学校的人、社会上的人。这样，学生可以有较广泛的选材空间。如果写人，可以由人物的特点发散。如《我熟悉的人》可以重引导：写人必须写出人物的特点，写你熟悉的人有什么特点，你熟悉的人中有哪些典型事例可反映其特点。这样，学生便不再望题发愁了。
四、评讲做到“求精、求活、求实
作文评讲是作文教学的重要环节，需要加以重视。
（一）专题求精
学生作文中的问题想通过一两次评讲全部解决是不可能的，因此，初稿写成时，教学可抽上、中、下的作文各三分之一左右，对习作问题进行评讲，《我敬爱的老师》要求是：选取典型材料，写好人物要素（动作、语言），突出人物特点。从学生作文来看，共同问题是外貌描写概括化且偏离中心，我便以“外貌描写与中心思想”为专题评讲，此后几篇习作（写人的），我分别以“照镜子”为专题评讲解决神态和心理手术室的角度问题，以“他返老还童了”为专题解决动作手术室不得体的问题。这样，突出重点，前后有关，能保证习作中各个问题的突破，使学生一步一步地达到写作的总目标。
（二）方法求活
首先是形式多样、灵活多变，以引发兴趣。比如，对比性评讲，选择优劣的作文，引导围绕专题欣赏佳作，找出佳句，剖析劣作，找出不足；修改必评讲，选择中下水平的作文引导分析，挖掘闪光点，以激发学困生写作的积极性；挑剔性评讲，引导学生对优劣习作进行挑刺，提出好的意见。其次是示范性引路，授之以法，以培养能力。先引导围绕专题评讲示范，授予方法，教给程序，再让学生分组（四人小组）评讲，他人评讲，提出修改意见，以保证人人参与，篇篇参评，从而强化效果。
（三）作文求实
评讲后，要有针对性地设计作业，在要求学生习作修改或者复作的基础上，对突出性问题可设计巩固性作业。如：“写好重点与突出中心”这一专题讲后，我设计了以下作业：（1）修改自己的习作，以突出重点；（2）根据提纲和中心确定重点；（3）根据确定了重点的提纲确定中心。
教师只要能正确处理好以上四个问题，作文教学就能化难为易，达到举一反三的效果。
参考文献：
[1]孙玉平.“仿格作文”与个性化阅读[J].阅读与鉴赏（教研版），2009（10）.
[2]邵建云.在阅读教学中寻找作文教学的支点[J].吉林教育，2009（30）.
编辑 鲁翠红