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在九月这夏末秋初的季节里，有幸欣赏了张康桥《如梦令》一课的教学，它犹如一缕甜美清新的风，带着溪畔暮色中荷花的清香，带着词人盈盈的笑脸、浓浓的游兴、淡淡的醉意扑面而来，让人不由得悠悠然、醺醺然。恍惚间，夏日的酷暑已经消尽……
初读感知——入境
师：请同学先自己读读这首词。（生自读）
师：谁来读读？（指名读）很好，读得准，读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。（指名读）非常棒，很有词的韵味，节奏感很好。再听听别人是怎么读的。（生听课文范读录音）
师：谁再来读读？（指名读）好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，让我们把画面看得更清楚。谁再读？（指名读）很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。读词时要争取能把词读到脸上，读出动作。老师读词，大家站起来一边读一边做动作，老师要看大家的表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。（师范读，生做动作）
师：读时带动作，让大家看到当时的场景。（指名读）你读的可以用一个词形容：惟妙惟肖。我们的脑海中仿佛浮现出一幕幕生动的画面。
在这一教学片段中，张老师让学生入情入境地读，读准确，读通顺，读出节奏，读出韵味，读出画面，读出动作，读出表情。这样的初读，逐层深入，读懂了内容，读出了画面。朗读不仅仅停留在读通、读顺的层次上，而是引导学生一步一步进入词的画面，进入词的意境。尤其值得称道的是张老师利用学生形象思维的优势，巧妙指导他们在感悟中读，在体验中读。学生为了“读到脸上，读出动作”，便会主动走进字里行间，走进词中所描绘的情境中，调动思维，启发想象，用最喜欢的动作来解读文本。此时的朗读少了几分华丽的音调，融入了几许沉思的体味，这才是真正的朗读。
精读想象——悟境
师：谁来读一、二句，你看到了什么场景？（生读）
师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，谁再来读？（生读）
师：你仿佛看到了什么场景、什么画面？
……
师：“藕花深处”，你看到了什么？请想象“藕花深处”的美景。
生：我看到了许多藕花。
生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸。让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。
……
师：由此你们想到了哪些美丽的诗句，吟诵一下。
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：出淤泥而不染。
师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤；远看，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点。这就是“藕花深处”，这就是作者眼中的美景。（生齐读三、四句）
师：为什么会“误入”呢，不认识回家吗？
生：作者已经醉了。
生：作者被溪亭日暮的美景陶醉了，情不自禁地误入，再加上天色已晚。
师：景色太美了，情不自禁。这个时候——（生：天色已晚）李清照突然一个激灵，要回家了，她心里——（生：非常着急）所以词中写到“争”。“争”是表示心理活动的，“争渡、争渡”，就是心里想怎么划回家呢？（生齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”）
师：你看到什么？
生：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。
生：看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。
师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（生：一滩鸥鹭）看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？
生：惊讶！
师：惊什么？
生：鸥鹭为什么和我一样焦急？
师：不错！有词人的素质。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了！读到这里，我们觉得这首词像一幅美丽的画、一张美丽的照片、一个动听的故事，让人仿佛身临其境。这是我们读懂的《如梦令》。
“披文以入境。”在精读时，张老师不仅引导学生抓住关键词理解词义，而且抓住关键词想象美景，如看到了什么场景，什么画面，让词所表现的情景在学生眼前呈现。再如从“藕花深处”看到了什么，你由此想到了哪些美丽的诗句，引导学生想象画面，想象美景，联想诗句感悟情景。这样让学生入境入情，把诵读和品味语言结合起来，真正感悟到这首词语言的精妙和独特的韵味，准确把握词所表现的意境、情感及其表现手法。
感情朗读——赏境
（配乐生齐读）
师：想起一个词：“常记”，什么叫“常记”？
生：经常记得。
师：为什么？
生：景色美，记得下次再来玩。
师：这是李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起。这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。（配乐，指名读）
师：多美的意境。听着这首词，我想这首词可以读成词中的一个字，用一个字来概括。可以用哪个字？
生：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色、美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。
生：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。
……
师：如果你给《如梦令》起个题目，你会起什么？
生：《醉在溪亭边》。
生：《溪亭日暮》。
生：《藕花深处》。
生：《不知归路》。
师：每个同学都有自己的见解，我觉得《不知归路》更贴切。
在理解了词的内容、感悟了词的意境的基础上，张老师引导学生有感情地朗读，进一步欣赏词所表现的意境，在读中品味文字，内化语言，回味意境，体会情感。在赏读的时候，张老师还引导学生用一个字概括词的意境，给词起个题目。这不仅培养了学生的概括能力，更主要的是让美的画面在学生头脑中定格，留下更深的印象，是对这首词美的意境的升华。此时，学生的理解上升到一个更高层次，已真正读到词中，读到李清照的心坎里去了。张老师就这样引导学生撑一支长篙，不断地向语文的纵深处漫溯，寻找语文的真谛。（作者单位：江苏省宝应县泰山初级中学 江苏省宝应县开发区国际学校）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
初读感知——入境
师：请同学先自己读读这首词。（生自读）
师：谁来读读？（指名读）很好，读得准，读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。（指名读）非常棒，很有词的韵味，节奏感很好。再听听别人是怎么读的。（生听课文范读录音）
师：谁再来读读？（指名读）好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，让我们把画面看得更清楚。谁再读？（指名读）很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。读词时要争取能把词读到脸上，读出动作。老师读词，大家站起来一边读一边做动作，老师要看大家的表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。（师范读，生做动作）
师：读时带动作，让大家看到当时的场景。（指名读）你读的可以用一个词形容：惟妙惟肖。我们的脑海中仿佛浮现出一幕幕生动的画面。
在这一教学片段中，张老师让学生入情入境地读，读准确，读通顺，读出节奏，读出韵味，读出画面，读出动作，读出表情。这样的初读，逐层深入，读懂了内容，读出了画面。朗读不仅仅停留在读通、读顺的层次上，而是引导学生一步一步进入词的画面，进入词的意境。尤其值得称道的是张老师利用学生形象思维的优势，巧妙指导他们在感悟中读，在体验中读。学生为了“读到脸上，读出动作”，便会主动走进字里行间，走进词中所描绘的情境中，调动思维，启发想象，用最喜欢的动作来解读文本。此时的朗读少了几分华丽的音调，融入了几许沉思的体味，这才是真正的朗读。
精读想象——悟境
师：谁来读一、二句，你看到了什么场景？（生读）
师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，谁再来读？（生读）
师：你仿佛看到了什么场景、什么画面？
……
师：“藕花深处”，你看到了什么？请想象“藕花深处”的美景。
生：我看到了许多藕花。
生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸。让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。
……
师：由此你们想到了哪些美丽的诗句，吟诵一下。
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：出淤泥而不染。
师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤；远看，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点。这就是“藕花深处”，这就是作者眼中的美景。（生齐读三、四句）
师：为什么会“误入”呢，不认识回家吗？
生：作者已经醉了。
生：作者被溪亭日暮的美景陶醉了，情不自禁地误入，再加上天色已晚。
师：景色太美了，情不自禁。这个时候——（生：天色已晚）李清照突然一个激灵，要回家了，她心里——（生：非常着急）所以词中写到“争”。“争”是表示心理活动的，“争渡、争渡”，就是心里想怎么划回家呢？（生齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”）
师：你看到什么？
生：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。
生：看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。
师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（生：一滩鸥鹭）看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？
生：惊讶！
师：惊什么？
生：鸥鹭为什么和我一样焦急？
师：不错！有词人的素质。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了！读到这里，我们觉得这首词像一幅美丽的画、一张美丽的照片、一个动听的故事，让人仿佛身临其境。这是我们读懂的《如梦令》。
“披文以入境。”在精读时，张老师不仅引导学生抓住关键词理解词义，而且抓住关键词想象美景，如看到了什么场景，什么画面，让词所表现的情景在学生眼前呈现。再如从“藕花深处”看到了什么，你由此想到了哪些美丽的诗句，引导学生想象画面，想象美景，联想诗句感悟情景。这样让学生入境入情，把诵读和品味语言结合起来，真正感悟到这首词语言的精妙和独特的韵味，准确把握词所表现的意境、情感及其表现手法。
感情朗读——赏境
（配乐生齐读）
师：想起一个词：“常记”，什么叫“常记”？
生：经常记得。
师：为什么？
生：景色美，记得下次再来玩。
师：这是李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起。这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。（配乐，指名读）
师：多美的意境。听着这首词，我想这首词可以读成词中的一个字，用一个字来概括。可以用哪个字？
生：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色、美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。
生：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。
……
师：如果你给《如梦令》起个题目，你会起什么？
生：《醉在溪亭边》。
生：《溪亭日暮》。
生：《藕花深处》。
生：《不知归路》。
师：每个同学都有自己的见解，我觉得《不知归路》更贴切。
在理解了词的内容、感悟了词的意境的基础上，张老师引导学生有感情地朗读，进一步欣赏词所表现的意境，在读中品味文字，内化语言，回味意境，体会情感。在赏读的时候，张老师还引导学生用一个字概括词的意境，给词起个题目。这不仅培养了学生的概括能力，更主要的是让美的画面在学生头脑中定格，留下更深的印象，是对这首词美的意境的升华。此时，学生的理解上升到一个更高层次，已真正读到词中，读到李清照的心坎里去了。张老师就这样引导学生撑一支长篙，不断地向语文的纵深处漫溯，寻找语文的真谛。（作者单位：江苏省宝应县泰山初级中学 江苏省宝应县开发区国际学校）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com