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[摘 要] 依托汽車服务工程专业，通过对中外职业教育发展现状的分析，展开“3+4”中本贯通培养课程体系研究，为中职与本科院校提供有益借鉴。
[关 键 词] 汽车服务工程专业； “3+4”中本贯通；课程体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0032-01
一、引言
目前中职与本科教育之间的贯通改革，在专业课程设置等方面还存在较多问题亟须解决。由于中职教育偏重操作技能与就业能力培养，导致学生的文理基础知识较弱，与目前普通高中毕业生之间存在一定的差异。因此，为促进应用型人才队伍的培养，研究“3+4”中本贯通课程体系就显得尤为重要。
二、“3+4”中本贯通培养基础
（一）实践基础
“3+4”中本贯通培养教育改革，近年通过山东、河北等地的多年实践，已取得一些教学改革成果与经验。
（二）市场需求
目前重庆汽车保有量逐年提高，汽车后市场前景广阔，但从事汽车后市场的本科生依然稀缺，而经过“3+4”贯通培养模式下的汽车服务类应用型高级技术人才正可以满足其要求。
三、核心能力是课程的制订依据
我国大多数中职学校以上表核心技能为培养标准。
（一）国外职业核心技能的制订
德国以企业为主、学校为辅，实行“双元制”教育；美国以行业协会、社会中介机构为主，要求企业技术人员总结、描述岗位需求技能以形成标准。
（二）中国职业核心技能的制订
以教育专家为主体，制订职业技能标准。但长时间不修正，导致标准与社会需求脱节。
四、汽车服务工程专业“3+4”中本贯通课程体系
（一）中职阶段课程
中职阶段：汽车应用与维修专业课程分为公共基础课、专业技术平台课与素质拓展课三大类。
专业技术平台课细分为两类——一是专业基础课：机械基础、机械制图、汽车服务导论、电工电子技术、电工电子技术实训；二是专业技能课：汽车发动机构造/汽车发动机实训、汽车底盘构造/汽车底盘实训、整车维护与保养、CAD、企业见习等课程。
素质拓展课细分为专业素质拓展和人文素质拓展两类，其中专业素质拓展包括汽车文化、汽车驾驶、汽车改装与汽车美容等课程。
（二）本科阶段课程
本科阶段：汽车服务工程专业课程分为四大类课程，即通识平台课程、学科平台课程、专业必修课程和专业选修课程。
学科平台课程包括高等数学、大学物理、大学物理实验、线性代数、数理统计与概率论、机械制图与CAD基础、机械零部件测绘、工程技能训练、机械设计基础、机械制造技术基础等课程。
专业必修课程包括发动机原理与汽车理论、汽车电气与电子控制技术、汽车电气与电子控制技术实训、汽车检测与故障诊断技术、汽车维修实训、汽车及零部件课程设计、汽车营销与策划、汽车定损、评估、理赔实训、毕业设计（论文）等课程。
专业选修课程包括汽车电器设备、汽车排放与噪声控制、汽车设计基础与制造、汽车新技术、汽车改装技术、汽车安全、汽车备件与管理、汽车定损评估与保险理赔等课程。
五、课程教学改进
一是在中职阶段，理论与实践齐头并进，改变了普通高中“重理论，轻实践”的弊端；二是在本科教学阶段，注重教学手段多样化，比如实行理论课程进入实验室教学，基于工程环境下的毕业设计培养，与企业对接开展定制对口教学等新模式，全面提升本科教学水平。
六、总结
本文依托汽车服务工程专业，从学生实际职业需求能力出发，在原普本专业基础上，设计“3+4”中本贯通培养课程体系，即中职阶段在保证必需的文理基础条件下，重点培养扎实专业基本技能。本科阶段深入学习，夯实理论，拓展专业技能，以具备全面良好的工程师素养。
参考文献：
[1]智淑亚，凌秀军.基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究：以汽车类专业为例[J].职教通讯，2015（15）：14-16.
[2]王爱国.中职、高职和本科一体化职业核心技能设计：以汽车检测与维修专业为例[J].安阳工学院学报，2016：110-112.
[关 键 词] 汽车服务工程专业； “3+4”中本贯通；课程体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0032-01
一、引言
目前中职与本科教育之间的贯通改革，在专业课程设置等方面还存在较多问题亟须解决。由于中职教育偏重操作技能与就业能力培养，导致学生的文理基础知识较弱，与目前普通高中毕业生之间存在一定的差异。因此，为促进应用型人才队伍的培养，研究“3+4”中本贯通课程体系就显得尤为重要。
二、“3+4”中本贯通培养基础
（一）实践基础
“3+4”中本贯通培养教育改革，近年通过山东、河北等地的多年实践，已取得一些教学改革成果与经验。
（二）市场需求
目前重庆汽车保有量逐年提高，汽车后市场前景广阔，但从事汽车后市场的本科生依然稀缺，而经过“3+4”贯通培养模式下的汽车服务类应用型高级技术人才正可以满足其要求。
三、核心能力是课程的制订依据
我国大多数中职学校以上表核心技能为培养标准。
（一）国外职业核心技能的制订
德国以企业为主、学校为辅，实行“双元制”教育；美国以行业协会、社会中介机构为主，要求企业技术人员总结、描述岗位需求技能以形成标准。
（二）中国职业核心技能的制订
以教育专家为主体，制订职业技能标准。但长时间不修正，导致标准与社会需求脱节。
四、汽车服务工程专业“3+4”中本贯通课程体系
（一）中职阶段课程
中职阶段：汽车应用与维修专业课程分为公共基础课、专业技术平台课与素质拓展课三大类。
专业技术平台课细分为两类——一是专业基础课：机械基础、机械制图、汽车服务导论、电工电子技术、电工电子技术实训；二是专业技能课：汽车发动机构造/汽车发动机实训、汽车底盘构造/汽车底盘实训、整车维护与保养、CAD、企业见习等课程。
素质拓展课细分为专业素质拓展和人文素质拓展两类，其中专业素质拓展包括汽车文化、汽车驾驶、汽车改装与汽车美容等课程。
（二）本科阶段课程
本科阶段：汽车服务工程专业课程分为四大类课程，即通识平台课程、学科平台课程、专业必修课程和专业选修课程。
学科平台课程包括高等数学、大学物理、大学物理实验、线性代数、数理统计与概率论、机械制图与CAD基础、机械零部件测绘、工程技能训练、机械设计基础、机械制造技术基础等课程。
专业必修课程包括发动机原理与汽车理论、汽车电气与电子控制技术、汽车电气与电子控制技术实训、汽车检测与故障诊断技术、汽车维修实训、汽车及零部件课程设计、汽车营销与策划、汽车定损、评估、理赔实训、毕业设计（论文）等课程。
专业选修课程包括汽车电器设备、汽车排放与噪声控制、汽车设计基础与制造、汽车新技术、汽车改装技术、汽车安全、汽车备件与管理、汽车定损评估与保险理赔等课程。
五、课程教学改进
一是在中职阶段，理论与实践齐头并进，改变了普通高中“重理论，轻实践”的弊端；二是在本科教学阶段，注重教学手段多样化，比如实行理论课程进入实验室教学，基于工程环境下的毕业设计培养，与企业对接开展定制对口教学等新模式，全面提升本科教学水平。
六、总结
本文依托汽车服务工程专业，从学生实际职业需求能力出发，在原普本专业基础上，设计“3+4”中本贯通培养课程体系，即中职阶段在保证必需的文理基础条件下，重点培养扎实专业基本技能。本科阶段深入学习，夯实理论，拓展专业技能，以具备全面良好的工程师素养。
参考文献：
[1]智淑亚，凌秀军.基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究：以汽车类专业为例[J].职教通讯，2015（15）：14-16.
[2]王爱国.中职、高职和本科一体化职业核心技能设计：以汽车检测与维修专业为例[J].安阳工学院学报，2016：110-112.