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【摘要】小学中高年级英语阅读是学生学习英语的一大重要内容，英语阅读可以促进学生对于英语语言表达能力的提升，促进学生思维品质的提高。思维品质是英语学科中的一个重要核心素养，本文将通过在英语阅读教学中培养学生的思维品质进行探究。
【关键词】小学中高年级;英语阅读;思维能力;培养
【作者简介】王燕平，山东省青岛市即墨区长江路小学。
英语阅读的思维能力的也就是我们所说的思维品质。“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”但是大多数老师对培养学生思维品质思想并没有引起重视，常常忽略学生思维品质的发展。学生在进行英语阅读学习中盲目地跟从老师的教学安排，根本没有进行自我思考，降低了学生学习的主动性，阻碍了学生思维品质的良好发展。
一、小学英语阅读教学现状
1.教学方式单调。由于大多数老师仍然采用传统的教学模式，导致英语老师在课堂教学活动中只是一味地让学生背单词、背课文，过度注重英语教学内容，而忽视了对学生阅读思维能力的培养。整个课堂处于低气压的氛围，学生也只是机械性的完成老师布置的任务。
2.学生学习兴趣不高。小学生正处于各方面发展不全面的时期，所以学生对于新鲜的事物特别感兴趣，但是单一的教学内容往往就会引起学生的反感，小学生对英语阅读的兴趣下降，甚至对英语学习存在畏难心理。
二、小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养的具体策略
1.创设情景教学，培养学生思维发展。在新课标改革之下，新课改大力提倡老师在进行英语教学活动的时候，要善于为学生创设情景教学课堂，让学生更好地融入课堂氛围中，引导学生更好的理解阅读文章含义，从而培养学生思维的多维度发展，促进学生可以从多个角度、全方位的思考并解决问题。
但是在传统的英语课堂中，老师往往主导着学生的思维，对于老师在课堂中提的问题，学生只需要回答“yes”或者“no”，为了能够完成一堂课的教学内容，老师甚至有时候会自问自答，完全没有考虑到学生自主思考的空间，这种教学模式阻碍了学生思维的发展。
2.开展一系列活动，激发学生的思维。在小学英语教学课堂中，老师可以根据学生的实际情况组织学生开展一系列的与英语阅读有关的趣味性活动，激发学生的学习兴趣，促進学生思维的良好发展。例如，老师可以在课堂中组织学生进行一场辩论赛，针对文中提到的手机的利与弊来进行辩论。学生依据自己的想法划分成正方和反方两组，根据老师提出的主题“The effects of playing phone”各自进行组内讨论。同学们纷纷在自己的小组里积极发表自己的观点，双方也在激烈的进行辩论。通过开展辩论赛，既可以让学生将课本上所学到的知识灵活运用在现实中，也可以让他们在英语课堂上自由的表达自己的想法，使得英语课堂真正成为为学生思维发展的良好空间，进而可以有效地激发了学生的思维潜能以及充满批判性的思维能力。
3.合理分配英语阅读训练任务。老师在英语阅读课堂中，可以依据学生的学习情况，对文章知识的理解能力分配一些阅读任务，通过老师和学生对文章进行共同的分析，既可以让学生有效地掌握文章的主旨大意，也可以让学生深入的理解不同语境下词汇表达的不同含义，进而提高学生在英语阅读上的思维逻辑性。首先，老师可以引导学生对文章快速的阅读，了解文章的大概意思，然后引导学生概括出每一段落的主旨，最后通过精度文章理解隐含的意思。由此可看出，通过帮助学生合理分配阅读训练任务，不仅可以让学生快速有效的概括文章主旨，还可以让学生在精读文章时分析出语境与句子之间的逻辑关系，进而培养学生对英语文章的分析能力，提高学生的思维能力。
4.补充丰富的课外知识，拓宽学生思维。在进行英语教学课堂中，老师可以充分围绕英语阅读教材材料对学生拓展课外知识，让学生对文化意识进行渗透，学生可以在老师拓展的语境中充分了解到外国的文化，从而扩展学生的认知面，促使学生交际意识的培养，提高对外交际能力。比如在文章中介绍几个不同国家的不同文化。在阅读文章之后，学生对于文化差异有了一些了解，但是具体的差异学生还是在抽象的描述中没法完全的理解，这时，老师就可以通过多媒体技术向学生播放一段东西方文化差异的视频，学生对抽象的事物就有了个具体的形象，这个时候老师就可以问问同学们视频有哪些具体的东西方文化差异。这种英语课堂的教学方式可以充分调动学生的学习兴趣。在阅读完文章之后，老师可以让同学们进行一个总结，让学生们讨论一下学生在遇到东西方文化差异的时候，应该如何做才是正确的态度。同学之间一时间纷纷激烈的讨论起来，认为正确的态度应该有“Respect，understand and appreciate.”学生在进行讨论的同时，就是在丰富自己的知识面，从而拓展了自己的思维。
三、结语
在小学中高年级英语教学中，应该重视培养学生的思维能力，创设情景教学，培养学生思维发展，补充丰富的课外知识，拓宽学生阅读思维。
参考文献：
[1]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）：156-159.
【关键词】小学中高年级;英语阅读;思维能力;培养
【作者简介】王燕平，山东省青岛市即墨区长江路小学。
英语阅读的思维能力的也就是我们所说的思维品质。“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”但是大多数老师对培养学生思维品质思想并没有引起重视，常常忽略学生思维品质的发展。学生在进行英语阅读学习中盲目地跟从老师的教学安排，根本没有进行自我思考，降低了学生学习的主动性，阻碍了学生思维品质的良好发展。
一、小学英语阅读教学现状
1.教学方式单调。由于大多数老师仍然采用传统的教学模式，导致英语老师在课堂教学活动中只是一味地让学生背单词、背课文，过度注重英语教学内容，而忽视了对学生阅读思维能力的培养。整个课堂处于低气压的氛围，学生也只是机械性的完成老师布置的任务。
2.学生学习兴趣不高。小学生正处于各方面发展不全面的时期，所以学生对于新鲜的事物特别感兴趣，但是单一的教学内容往往就会引起学生的反感，小学生对英语阅读的兴趣下降，甚至对英语学习存在畏难心理。
二、小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养的具体策略
1.创设情景教学，培养学生思维发展。在新课标改革之下，新课改大力提倡老师在进行英语教学活动的时候，要善于为学生创设情景教学课堂，让学生更好地融入课堂氛围中，引导学生更好的理解阅读文章含义，从而培养学生思维的多维度发展，促进学生可以从多个角度、全方位的思考并解决问题。
但是在传统的英语课堂中，老师往往主导着学生的思维，对于老师在课堂中提的问题，学生只需要回答“yes”或者“no”，为了能够完成一堂课的教学内容，老师甚至有时候会自问自答，完全没有考虑到学生自主思考的空间，这种教学模式阻碍了学生思维的发展。
2.开展一系列活动，激发学生的思维。在小学英语教学课堂中，老师可以根据学生的实际情况组织学生开展一系列的与英语阅读有关的趣味性活动，激发学生的学习兴趣，促進学生思维的良好发展。例如，老师可以在课堂中组织学生进行一场辩论赛，针对文中提到的手机的利与弊来进行辩论。学生依据自己的想法划分成正方和反方两组，根据老师提出的主题“The effects of playing phone”各自进行组内讨论。同学们纷纷在自己的小组里积极发表自己的观点，双方也在激烈的进行辩论。通过开展辩论赛，既可以让学生将课本上所学到的知识灵活运用在现实中，也可以让他们在英语课堂上自由的表达自己的想法，使得英语课堂真正成为为学生思维发展的良好空间，进而可以有效地激发了学生的思维潜能以及充满批判性的思维能力。
3.合理分配英语阅读训练任务。老师在英语阅读课堂中，可以依据学生的学习情况，对文章知识的理解能力分配一些阅读任务，通过老师和学生对文章进行共同的分析，既可以让学生有效地掌握文章的主旨大意，也可以让学生深入的理解不同语境下词汇表达的不同含义，进而提高学生在英语阅读上的思维逻辑性。首先，老师可以引导学生对文章快速的阅读，了解文章的大概意思，然后引导学生概括出每一段落的主旨，最后通过精度文章理解隐含的意思。由此可看出，通过帮助学生合理分配阅读训练任务，不仅可以让学生快速有效的概括文章主旨，还可以让学生在精读文章时分析出语境与句子之间的逻辑关系，进而培养学生对英语文章的分析能力，提高学生的思维能力。
4.补充丰富的课外知识，拓宽学生思维。在进行英语教学课堂中，老师可以充分围绕英语阅读教材材料对学生拓展课外知识，让学生对文化意识进行渗透，学生可以在老师拓展的语境中充分了解到外国的文化，从而扩展学生的认知面，促使学生交际意识的培养，提高对外交际能力。比如在文章中介绍几个不同国家的不同文化。在阅读文章之后，学生对于文化差异有了一些了解，但是具体的差异学生还是在抽象的描述中没法完全的理解，这时，老师就可以通过多媒体技术向学生播放一段东西方文化差异的视频，学生对抽象的事物就有了个具体的形象，这个时候老师就可以问问同学们视频有哪些具体的东西方文化差异。这种英语课堂的教学方式可以充分调动学生的学习兴趣。在阅读完文章之后，老师可以让同学们进行一个总结，让学生们讨论一下学生在遇到东西方文化差异的时候，应该如何做才是正确的态度。同学之间一时间纷纷激烈的讨论起来，认为正确的态度应该有“Respect，understand and appreciate.”学生在进行讨论的同时，就是在丰富自己的知识面，从而拓展了自己的思维。
三、结语
在小学中高年级英语教学中，应该重视培养学生的思维能力，创设情景教学，培养学生思维发展，补充丰富的课外知识，拓宽学生阅读思维。
参考文献：
[1]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）：156-159.