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摘要：思想政治教学应确立以核心素养培养为目标的教学思想，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。培养学生的政治认同，使之成为一个有政治抱负和追求的公民，对国家发展和社会稳定具有重要意义。本文结合笔者在一线教学工作中发现的问题，从学科特点和学生的主体地位、心理特征方面出发，探讨如何在教学中培养政治认同素养和打造有信仰的课堂。
关键词：高中政治课 政治认同 政治信仰 核心素养
习近平总书记指出：思想建设是党的基础性建设，思想建设的首要任务就是要坚定人的理想信念。因此，我们政治教师要认真探究青少年学生的心理特点，研究合适的教学策略，以培育学生的政治认同素养为基点，打造有信仰的政治课堂。
一、在政治教学中培育学生政治认同素养的价值
当前我国教育改革如火如荼地进行着，素质教育理念全面贯彻在教学工作中。在此背景下，教育部门把思想政治学科特点与党的教育方针相结合，总结出了思想政治教育要培育的政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养、公共参与素养。其中的政治认同素养尤为重要，它将会成为学生们今后人生道路的精神支柱和价值追求。青少年学生只有树立高度的政治认同，才能成为有社会主义理想信念的可靠接班人。因此，教育教学工作中打造有信仰的政治课堂，培养学生的政治认同素养，就显得尤为必要。
二、在政治教学中培养政治认同素养存在的不足
（一）政治课堂教学容易忽视学生的主体地位
教学活动应该就是教与学的统一，是教与学的互动活动。学是本源性的存在，教是为学服务的。但是当前我们的政治课堂很多还是以教为主，没有教与学的统一，忽视了学生的主体地位。政治课堂中，教师有责任将社会主流意识形态和价值观念等思想传授给学生，一旦教师忽视学生的主体地位，不重视高中生的心理特点和情感需求，强行灌输，不仅难以使学生形成对国家的政治认同，甚至会造成部分学生对政治的反感。
（二）政治课堂教学容易忽视学生的政治信仰
高中政治课教学中，教师可能会在升学考试的压力下，过于重视对知识的讲解，课堂教学也会集中于如何应对考试，对于政治认同素养的培养往往是忽略的。使得学生对政治课的学习停留在背知识点和做试题上，难以形成政治意识和政治认同。
（三）课堂教学容易忽视学生生活实践的体验
高中政治课教学中，存在教学方式单一而低效的问题，同时过于重视政治理论的教学，这无可厚非，毕竟理论知识是课堂教学的基础。但是，学生的政治认同素养的培养如果脱离生活实践的体验，学生就不能深刻感受到国家各项制度和意识给社会和人民带来的发展和变化，又怎么可能从内心深处真正形成政治认同素养呢？
三、在政治认同培养中打造有信仰的课堂的策略
（一）立足学生主体，让学生在实践中形成政治认同
有信仰的政治课堂应以学生的实际生活为基础，运用生活化的教学策略，在实践活动中获得政治认同。
例如，笔者在教学《人民代表大会：国家权力机关》一课时，了解到有些学生认为课本知识与实际生活存在着很大差距，学习只是为了考试获得分数。针对这一学情，提前布置教学实践活动——“寻找人大代表”。可以在学生家长或教师中寻找（本年级就有老师是县人大代表）;事先让学生设计采访提纲;派出小组采访人大代表;撰写采访心得;组织模拟“人大”活动。通过这些行之有效的实践活动，学生对人民代表大会的性质、职能、运行过程和人大代表的职责有了真切的体会和认同。还有学生主动查找西方议会制资料与我国人民代表大会制度相比较，切实感受到社会主义制度的优越性。
教师在教学中要贴近学生，贴近生活，尽量挖掘学生熟悉的课程资源，在课堂教学中组织一些生活化的实践活动。把政治认同与信仰教育融入学生熟悉的生活主题之中，让学生在生活实践中形成政治认同和政治信仰。
（二）创设鲜活情境，让学生在探究中获得政治认同
有信仰的政治课一定需要学生发自内心地去认同和敬仰，这个过程需要触动学生的内心世界。学生作为课堂的主体，正处于“三观”形成的时期，他们需要将课本知识进行自我体验，才能形成自己的价值判断。教师应该创新课堂教学模式，灵活运用生活素材，精心设置教学情境，将学科知识融入生活话题之中。通过对这些生活话题的讨论，触及学生的灵魂，引起学生的共鸣。
政治教师平时不仅要多关注社会发展和现实生活，对国内外发生的时政热点要有一定的敏感度，而且要养成积累情境素材的习惯。例如，在教学《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，笔者充分利用多媒体设置相关情境，首先用视频介绍“一带一路”给世界许多国家带来发展的机遇，再播放有关中国与菲律宾在南海问题上的冲突以及该问题“破冰”的相关新闻。之后学生分组讨论感受，主要讨论为什么大多数国家支持并积极参与到“一带一路”中，而有的国家却消极对待;为什么中菲在南海问题上会出现分歧，后来又会“破冰”。要求结合课本，谈一谈应该如何坚定地维护我国国家利益。学生通过该情境活动的探究，在充分思考中认同国家利益与人民群众的利益在根本上是一致的，要坚定不移地维护国家利益，最后自觉升华为坚定的政治认同和政治信仰。
（三）创新课程内容，让学生在现实中培养政治认同
打造有信仰的政治课堂，教师需要有创新意识。教师创新的一个重要工作就是开发校本课程，教师自主开发的校本课程最大的功能就是帮助学生了解社会实际，参与社会实践，培养学生的主人翁意识。
为了让学生了解我国公民基层政治生活，笔者与备课组几位老师，在社区工作人员的帮助下，开发“肥西社区建设”课程。选择一个典型社区，从基层群众自治制度以及相关法律切入，从该社区组织部门设置和职能着手，以社区工作的宗旨和程序为主干，挑选了十个日常工作作为案例来展示社区工作流程，如拆迁安置工作、计划生育工作、社区老年人养老工作、社区治安工作等与学生日常生活密切相关的事务。通过该校本课程引导学生走进基层社会，让学生了解我国公民的基本政治生活，激发了学生的主人翁意识。
（四）照亮学生心灵，成为学生政治思想的摆渡人
有信仰的课堂离不开有信仰的教师。教师职业的特殊性决定了教师的人格魅力在学生思想和心灵教育中的重要作用。因此，教师需要以身作则，引导学生从情感上认同中国特色社会主义，坚定政治认同。
“学高为师，身正为范”，教师自身的政治素养、思想道德修养和政治认同会直接影响学生。教师需要通过学习与实践，提高自身道德修养、知识素养、政治信仰、业务水平。对于教师这个特定职业者来说，这就是师德的具体表现。师德如春雨，润物细无声，在学生心中播下政治认同的种子，才能开出信仰的灵魂之花。
总之，思想政治课核心素养的塑造需要尊重教育规律，创新教学方式和课堂形式，推动教师、学生、教材这三者在课堂与课外探究活动中更好地融合。把培养政治认同素养作为旗帜，打造有信仰的课堂。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]李仙鸿.追求有信仰的思想政治课[J].中学政治教学参考，2018（3）.
关键词：高中政治课 政治认同 政治信仰 核心素养
习近平总书记指出：思想建设是党的基础性建设，思想建设的首要任务就是要坚定人的理想信念。因此，我们政治教师要认真探究青少年学生的心理特点，研究合适的教学策略，以培育学生的政治认同素养为基点，打造有信仰的政治课堂。
一、在政治教学中培育学生政治认同素养的价值
当前我国教育改革如火如荼地进行着，素质教育理念全面贯彻在教学工作中。在此背景下，教育部门把思想政治学科特点与党的教育方针相结合，总结出了思想政治教育要培育的政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养、公共参与素养。其中的政治认同素养尤为重要，它将会成为学生们今后人生道路的精神支柱和价值追求。青少年学生只有树立高度的政治认同，才能成为有社会主义理想信念的可靠接班人。因此，教育教学工作中打造有信仰的政治课堂，培养学生的政治认同素养，就显得尤为必要。
二、在政治教学中培养政治认同素养存在的不足
（一）政治课堂教学容易忽视学生的主体地位
教学活动应该就是教与学的统一，是教与学的互动活动。学是本源性的存在，教是为学服务的。但是当前我们的政治课堂很多还是以教为主，没有教与学的统一，忽视了学生的主体地位。政治课堂中，教师有责任将社会主流意识形态和价值观念等思想传授给学生，一旦教师忽视学生的主体地位，不重视高中生的心理特点和情感需求，强行灌输，不仅难以使学生形成对国家的政治认同，甚至会造成部分学生对政治的反感。
（二）政治课堂教学容易忽视学生的政治信仰
高中政治课教学中，教师可能会在升学考试的压力下，过于重视对知识的讲解，课堂教学也会集中于如何应对考试，对于政治认同素养的培养往往是忽略的。使得学生对政治课的学习停留在背知识点和做试题上，难以形成政治意识和政治认同。
（三）课堂教学容易忽视学生生活实践的体验
高中政治课教学中，存在教学方式单一而低效的问题，同时过于重视政治理论的教学，这无可厚非，毕竟理论知识是课堂教学的基础。但是，学生的政治认同素养的培养如果脱离生活实践的体验，学生就不能深刻感受到国家各项制度和意识给社会和人民带来的发展和变化，又怎么可能从内心深处真正形成政治认同素养呢？
三、在政治认同培养中打造有信仰的课堂的策略
（一）立足学生主体，让学生在实践中形成政治认同
有信仰的政治课堂应以学生的实际生活为基础，运用生活化的教学策略，在实践活动中获得政治认同。
例如，笔者在教学《人民代表大会：国家权力机关》一课时，了解到有些学生认为课本知识与实际生活存在着很大差距，学习只是为了考试获得分数。针对这一学情，提前布置教学实践活动——“寻找人大代表”。可以在学生家长或教师中寻找（本年级就有老师是县人大代表）;事先让学生设计采访提纲;派出小组采访人大代表;撰写采访心得;组织模拟“人大”活动。通过这些行之有效的实践活动，学生对人民代表大会的性质、职能、运行过程和人大代表的职责有了真切的体会和认同。还有学生主动查找西方议会制资料与我国人民代表大会制度相比较，切实感受到社会主义制度的优越性。
教师在教学中要贴近学生，贴近生活，尽量挖掘学生熟悉的课程资源，在课堂教学中组织一些生活化的实践活动。把政治认同与信仰教育融入学生熟悉的生活主题之中，让学生在生活实践中形成政治认同和政治信仰。
（二）创设鲜活情境，让学生在探究中获得政治认同
有信仰的政治课一定需要学生发自内心地去认同和敬仰，这个过程需要触动学生的内心世界。学生作为课堂的主体，正处于“三观”形成的时期，他们需要将课本知识进行自我体验，才能形成自己的价值判断。教师应该创新课堂教学模式，灵活运用生活素材，精心设置教学情境，将学科知识融入生活话题之中。通过对这些生活话题的讨论，触及学生的灵魂，引起学生的共鸣。
政治教师平时不仅要多关注社会发展和现实生活，对国内外发生的时政热点要有一定的敏感度，而且要养成积累情境素材的习惯。例如，在教学《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，笔者充分利用多媒体设置相关情境，首先用视频介绍“一带一路”给世界许多国家带来发展的机遇，再播放有关中国与菲律宾在南海问题上的冲突以及该问题“破冰”的相关新闻。之后学生分组讨论感受，主要讨论为什么大多数国家支持并积极参与到“一带一路”中，而有的国家却消极对待;为什么中菲在南海问题上会出现分歧，后来又会“破冰”。要求结合课本，谈一谈应该如何坚定地维护我国国家利益。学生通过该情境活动的探究，在充分思考中认同国家利益与人民群众的利益在根本上是一致的，要坚定不移地维护国家利益，最后自觉升华为坚定的政治认同和政治信仰。
（三）创新课程内容，让学生在现实中培养政治认同
打造有信仰的政治课堂，教师需要有创新意识。教师创新的一个重要工作就是开发校本课程，教师自主开发的校本课程最大的功能就是帮助学生了解社会实际，参与社会实践，培养学生的主人翁意识。
为了让学生了解我国公民基层政治生活，笔者与备课组几位老师，在社区工作人员的帮助下，开发“肥西社区建设”课程。选择一个典型社区，从基层群众自治制度以及相关法律切入，从该社区组织部门设置和职能着手，以社区工作的宗旨和程序为主干，挑选了十个日常工作作为案例来展示社区工作流程，如拆迁安置工作、计划生育工作、社区老年人养老工作、社区治安工作等与学生日常生活密切相关的事务。通过该校本课程引导学生走进基层社会，让学生了解我国公民的基本政治生活，激发了学生的主人翁意识。
（四）照亮学生心灵，成为学生政治思想的摆渡人
有信仰的课堂离不开有信仰的教师。教师职业的特殊性决定了教师的人格魅力在学生思想和心灵教育中的重要作用。因此，教师需要以身作则，引导学生从情感上认同中国特色社会主义，坚定政治认同。
“学高为师，身正为范”，教师自身的政治素养、思想道德修养和政治认同会直接影响学生。教师需要通过学习与实践，提高自身道德修养、知识素养、政治信仰、业务水平。对于教师这个特定职业者来说，这就是师德的具体表现。师德如春雨，润物细无声，在学生心中播下政治认同的种子，才能开出信仰的灵魂之花。
总之，思想政治课核心素养的塑造需要尊重教育规律，创新教学方式和课堂形式，推动教师、学生、教材这三者在课堂与课外探究活动中更好地融合。把培养政治认同素养作为旗帜，打造有信仰的课堂。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]李仙鸿.追求有信仰的思想政治课[J].中学政治教学参考，2018（3）.