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摘要：随着素质教育的推行，国家与社会越发重视学生核心素养的培养，基于核心素养视角下对学生进行德育与智育的教学，已经成为当下初中教育中需要着重注意的部分。生物学是一门实验科学，教师在教学中要注重在学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面培养学生的生物核心素养。本文针对初中生物教师应如何在核心素养视角下对学生进行实验教学的策略，展开初步的探究。
关键词：核心素养 初中生物 生物实验
引言
生物学是一门探究自然科学、了解地球生物本质的学科。在教学过程中，教师需要以理论为教学基础，以实验作为教学辅助，以生物知识为学生解释自然现象，帮助学生形成生命观念，掌握生物知识。教师在进行实验教学时应为学生创设实验情境，锻炼学生动手能力，设计完整的实验过程，帮助学生掌握生物知识，逐步培养学生的核心素养。
一、创设实验情境，培养科学探究能力
基于核心素养的培养，教师应该注意为学生设置合适的实验情境，让学生的实验积极性得到提升，并通过实际操作来提升学生的动手能力和生物实验的能力。只有实践才能够得出真知，生物知识本身就是借由无数次的科学实验而总结得出的科学知识，将理论与实践相结合，可以有效地帮助学生融入实验情境中，自己去验证自然现象，从而培养学生的科学探究能力。
例如在进行初中实验的第一课《走近生物实验室》时，教师要引导学生去认识生物实验中的实验器具，认识显微镜以及让学生能够尝试着去使用显微镜观察事物。在这个实验的进行过程中，教师可以先询问班级中学生对于实验器具的认识程度，对于显微镜的了解程度，初步掌握学生的学习进度，了解学生对于生物实验的学习层次。在之后的生物实验中，教师应为学生创设一定的情境，如为学生分发一定的教学卡片，卡片内容有实验中常用的器具。借助于这些卡片，教师可以先对学生进行分组，两两进行卡片认读的游戏活动，在游戏中检查学生对于实验器具的认知程度。当学生借助于游戏对实验器具有一定的了解后，教师再组织学生观察实验桌上的各个器具，进行初步的实验器具组合，观察每个器具的实际用途。之后，教师再组织学生利用部分实验器具如载玻片、玻璃棒、滴管等，进行简单的显微镜观察实验，让学生通过实际的应用来掌握显微镜的各个结构所能够起到的作用。生物实验中有许多有趣的现象，这也是学生在进行生物学习时需要记住的知识内容。教师为学生创设与实验相关的教学情境，可以让学生更主动地参与到实验课堂之中，激发学生对于初中生物的学习热情，从而形成了学生的科学探究能力。
二、丰富教学手段，培养理性思维能力
传统的教学模式中，初中生物实验课程往往是教师进行实验演示，学生远距离观摩实验过程，这禁锢了学生的动手能力，也束缚了学生的实践能力。当学生无法自主进行实验时，学生无法投入到实验的情境中，无法全身心地投入到生物課堂的学习中。学生的学习主动性是提高学生学习效率的最根本因素，教师灵活运用教学手段，丰富教学内容，可以为学生创造更多的实验机会，锻炼学生的实践能力，培养学生的理性思维能力。
在科技手段日新月异的现在，教师可以借助于互联网平台，为学生进行生物实验的创新性教学，提高学生的学习主动性。例如在进行《食物》这一节课的有关生物实验时，教师可以依据课程内容，先借助于多媒体，为学生展示“淀粉”“蛋白质”等营养成分的知识科普，让学生了解这些营养成分的作用。教师还可以展示一些生活中常见的含有这些营养成分的食物，让学生对于营养成分的认知更加深刻，也有助于学生建立科学饮食的意识。学生通过图片、影像等直观表现的内容对食物及营养成分进行了了解后，就会很容易被带入到生物实验探究中，会对实验结果和实验现象产生好奇心。教师在实验开始前，可以准备好相应的实验器具以及实验用品，如淀粉溶液、蛋白质溶液等。教师还可以带上一部分含有这些营养成分的食物，如鸡蛋、馒头等，以实际演练的方式，让学生观察这些日常生活中常见的物品是如何产生实验现象的。这样的教学方式可以有效地提高学生的学习好奇心，加深学生的记忆。日常食物的引入，可以加强学生的探究心理，提升学生的学习积极性，从而让学生能够更加积极地投入到之后的实践课堂中。教师教学手段与教学内容的丰富，是帮助学生掌握生物知识、掌握生物实验内容的有效手段。
三、完善实验设计，培养社会责任
初中生物是学生接触生物知识的初始阶段，借助于生物实验教学，教师可以更高效地进行教学课程实践，讲解生物理论知识，帮助学生提高学习效率。基于核心素养的视角下，教师应该为学生创设适当的教学情境，完善实验中的一系列流程，帮助学生培养核心素养。生物实验中最重要的核心素养莫过于学生的科学素养以及实践动手能力的培养，教师在进行初中实验教学时，要注重实验核心设计，帮助学生感受科学精神和实验精神，养成良好的实验意识，从而实现学生核心素养的养成。
在进行任何一种生物实验时，教师都应该先强调实验安全的重要性，保护学生的人身安全。除此之外，教师还应该在实验进行时，为学生演示实验器具的正确使用方式。在实验完成时，教师也要为学生演示如何正确地处理实验器材，处理实验成品，让学生了解生物实验的正确流程。例如在教学《在实验室里观察植物》这一课时，教师应该在实验开始前强调学生注意保护实验器材，在进行植物观察时要细心耐心，不要随意损坏观察对象，保证植物各器官的完好性，以便学生正确地认知植物各个器官，也有利于实验道具的循环使用，节约实验用品。在植物观察过程中，教师还可以组织学生进行互动探究，以交流辩论的方式来确认学生的观察正确性，以表述自我的方式来锻炼学生的综合素质，帮助学生全面发展和进步，有助于学生的核心素养和科学素养的养成。初中时期的实验是学生掌握生物知识和生物实践的重要课程，教师在进行生物实验教学时，要注意学生的综合素质培养，让学生意识到实验中应该保证实验态度，一丝不苟地进行实验。教师在进行实验演示时要以身作则，以规范操作以及追求真理的态度感染学生，让学生保持科学精神和探究精神，以校园和教室为出发点培养学生的社会责任。
结语
综上所述，初中生物教学中，教师应注重实验教学的完善性和科学性，注重实验教学设计的创新性，以帮助学生进行生物知识的学习。生物实验课堂可以帮助学生锻炼实验能力，磨炼学生的科学意志，提高学生的学习积极性，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策——以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（09）：236238.
[2]田从靖，张青苗，杨锦鸽.初中生物实验教学的实践与思考——以“观察种子的结构”一课为例[J].科技风，2020（06）：79.
[3]吴艳茹，孙海明.虚拟实验应用于初中生物实验教学中的作用及其价值探讨[J].中外企业家，2019（33）：151.
[4]衣桂春，臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].中国教育技术装备，2017（07）：133134.
关键词：核心素养 初中生物 生物实验
引言
生物学是一门探究自然科学、了解地球生物本质的学科。在教学过程中，教师需要以理论为教学基础，以实验作为教学辅助，以生物知识为学生解释自然现象，帮助学生形成生命观念，掌握生物知识。教师在进行实验教学时应为学生创设实验情境，锻炼学生动手能力，设计完整的实验过程，帮助学生掌握生物知识，逐步培养学生的核心素养。
一、创设实验情境，培养科学探究能力
基于核心素养的培养，教师应该注意为学生设置合适的实验情境，让学生的实验积极性得到提升，并通过实际操作来提升学生的动手能力和生物实验的能力。只有实践才能够得出真知，生物知识本身就是借由无数次的科学实验而总结得出的科学知识，将理论与实践相结合，可以有效地帮助学生融入实验情境中，自己去验证自然现象，从而培养学生的科学探究能力。
例如在进行初中实验的第一课《走近生物实验室》时，教师要引导学生去认识生物实验中的实验器具，认识显微镜以及让学生能够尝试着去使用显微镜观察事物。在这个实验的进行过程中，教师可以先询问班级中学生对于实验器具的认识程度，对于显微镜的了解程度，初步掌握学生的学习进度，了解学生对于生物实验的学习层次。在之后的生物实验中，教师应为学生创设一定的情境，如为学生分发一定的教学卡片，卡片内容有实验中常用的器具。借助于这些卡片，教师可以先对学生进行分组，两两进行卡片认读的游戏活动，在游戏中检查学生对于实验器具的认知程度。当学生借助于游戏对实验器具有一定的了解后，教师再组织学生观察实验桌上的各个器具，进行初步的实验器具组合，观察每个器具的实际用途。之后，教师再组织学生利用部分实验器具如载玻片、玻璃棒、滴管等，进行简单的显微镜观察实验，让学生通过实际的应用来掌握显微镜的各个结构所能够起到的作用。生物实验中有许多有趣的现象，这也是学生在进行生物学习时需要记住的知识内容。教师为学生创设与实验相关的教学情境，可以让学生更主动地参与到实验课堂之中，激发学生对于初中生物的学习热情，从而形成了学生的科学探究能力。
二、丰富教学手段，培养理性思维能力
传统的教学模式中，初中生物实验课程往往是教师进行实验演示，学生远距离观摩实验过程，这禁锢了学生的动手能力，也束缚了学生的实践能力。当学生无法自主进行实验时，学生无法投入到实验的情境中，无法全身心地投入到生物課堂的学习中。学生的学习主动性是提高学生学习效率的最根本因素，教师灵活运用教学手段，丰富教学内容，可以为学生创造更多的实验机会，锻炼学生的实践能力，培养学生的理性思维能力。
在科技手段日新月异的现在，教师可以借助于互联网平台，为学生进行生物实验的创新性教学，提高学生的学习主动性。例如在进行《食物》这一节课的有关生物实验时，教师可以依据课程内容，先借助于多媒体，为学生展示“淀粉”“蛋白质”等营养成分的知识科普，让学生了解这些营养成分的作用。教师还可以展示一些生活中常见的含有这些营养成分的食物，让学生对于营养成分的认知更加深刻，也有助于学生建立科学饮食的意识。学生通过图片、影像等直观表现的内容对食物及营养成分进行了了解后，就会很容易被带入到生物实验探究中，会对实验结果和实验现象产生好奇心。教师在实验开始前，可以准备好相应的实验器具以及实验用品，如淀粉溶液、蛋白质溶液等。教师还可以带上一部分含有这些营养成分的食物，如鸡蛋、馒头等，以实际演练的方式，让学生观察这些日常生活中常见的物品是如何产生实验现象的。这样的教学方式可以有效地提高学生的学习好奇心，加深学生的记忆。日常食物的引入，可以加强学生的探究心理，提升学生的学习积极性，从而让学生能够更加积极地投入到之后的实践课堂中。教师教学手段与教学内容的丰富，是帮助学生掌握生物知识、掌握生物实验内容的有效手段。
三、完善实验设计，培养社会责任
初中生物是学生接触生物知识的初始阶段，借助于生物实验教学，教师可以更高效地进行教学课程实践，讲解生物理论知识，帮助学生提高学习效率。基于核心素养的视角下，教师应该为学生创设适当的教学情境，完善实验中的一系列流程，帮助学生培养核心素养。生物实验中最重要的核心素养莫过于学生的科学素养以及实践动手能力的培养，教师在进行初中实验教学时，要注重实验核心设计，帮助学生感受科学精神和实验精神，养成良好的实验意识，从而实现学生核心素养的养成。
在进行任何一种生物实验时，教师都应该先强调实验安全的重要性，保护学生的人身安全。除此之外，教师还应该在实验进行时，为学生演示实验器具的正确使用方式。在实验完成时，教师也要为学生演示如何正确地处理实验器材，处理实验成品，让学生了解生物实验的正确流程。例如在教学《在实验室里观察植物》这一课时，教师应该在实验开始前强调学生注意保护实验器材，在进行植物观察时要细心耐心，不要随意损坏观察对象，保证植物各器官的完好性，以便学生正确地认知植物各个器官，也有利于实验道具的循环使用，节约实验用品。在植物观察过程中，教师还可以组织学生进行互动探究，以交流辩论的方式来确认学生的观察正确性，以表述自我的方式来锻炼学生的综合素质，帮助学生全面发展和进步，有助于学生的核心素养和科学素养的养成。初中时期的实验是学生掌握生物知识和生物实践的重要课程，教师在进行生物实验教学时，要注意学生的综合素质培养，让学生意识到实验中应该保证实验态度，一丝不苟地进行实验。教师在进行实验演示时要以身作则，以规范操作以及追求真理的态度感染学生，让学生保持科学精神和探究精神，以校园和教室为出发点培养学生的社会责任。
结语
综上所述，初中生物教学中，教师应注重实验教学的完善性和科学性，注重实验教学设计的创新性，以帮助学生进行生物知识的学习。生物实验课堂可以帮助学生锻炼实验能力，磨炼学生的科学意志，提高学生的学习积极性，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策——以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（09）：236238.
[2]田从靖，张青苗，杨锦鸽.初中生物实验教学的实践与思考——以“观察种子的结构”一课为例[J].科技风，2020（06）：79.
[3]吴艳茹，孙海明.虚拟实验应用于初中生物实验教学中的作用及其价值探讨[J].中外企业家，2019（33）：151.
[4]衣桂春，臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].中国教育技术装备，2017（07）：133134.