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摘要：在幼儿园各种活动中，幼儿最为喜爱区域游戏活动，在这里他们可以自由探索、自主玩耍，实现“在玩中学，在学中玩”。新时期，在学习《指南》精神的基础上，我们将幼儿的发展放在开展区域活动、创设区域环境的首要位置，并尊重幼兒的学习主体地位，重视幼儿在区域游戏活动中通过直接感知、动手操作和亲身体验，满足自己的兴趣和发展需求，获得有益于身心的知识和经验。
关键词：《指南》背景;小班;区域活动;环境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-269
在幼儿园组织与开展的各项活动中，幼儿最为喜欢区域活动，在这里教师创设了丰富的教育环境，引导幼儿在与操作材料及周围环境互动的过程中，获取有益于身心发展的多方面知识笔经验。本文结合小班区域游戏环境的创设过程，探讨如何在幼儿参与创设的环境中，引发幼儿主动学习，并与材料进行有效的互动，并享受游戏带来的快乐，激起他们求知的欲望，激发他们探究的兴趣。
一、营造亲切开放的环境氛围，调动幼儿游戏积极性
幼儿在小班时期，身心发展不成熟，独立学习的能力比较差，所以他们很容易受到环境的影响，根据幼儿对环境有依附性的这一特点，我们尝试创设有利于幼儿大胆探索、自主选择的游戏环境，调动幼儿参与区域游戏活动的积极性。
如根据小班幼儿喜欢玩“过家家”的游戏这一特点，我们可以创设娃娃家活动区，从而通过娃娃家活动区的设置，满足幼儿的心理需求，使他们能够在兴趣的驱动下积极主动地参与区域游戏活动。同时我们还要让幼儿园区域活动的空间具有一定的开放性，便于幼儿自由选择游戏内容，并能体现教育的整体性。如我们可以将娃娃家与生活区相邻设置，让幼儿在两个活动区之间自由的转换。当然，为了使幼儿能够全身心地投入到游戏活动中去，不受干扰，我们还要考虑到各个活动区间既要开放又要独立，并坚持动静结合的原则，科学合理地规划活动室的各个区间。例如在各个活动中投放材料时，我们根据小班幼儿创造力差的特点，投放了大量的高结构材料，为了使这些高结构材料更加贴近幼儿的实际生活，那么在选择材料时，我们就要使其能够融入到一定的情境当中。如在创意美工区，我们将整个环境设置为厨房场景，并投放了高结构的厨房用具，引导幼儿玩儿厨房主题的角色扮演等游戏活动。当然，教师还可以根据幼儿的兴趣提供一些半成品材料，鼓励幼儿自制食材，从而在生活化材料的影响下，使幼儿主动调动已有生活经验，积极开展各种相关的游戏活动。
二、充分利用活动室的空间，发挥墙体、柜体的作用
幼儿园活动室的空间是有限的，那么在创设区域活动环境时，我们就应该充分利用活动室的空间，包括地面空间、墙面空间、柜体空间等，通过巧妙的设计和利用角角落落的空间，让环境布置“活”起来。
如在美工区，我们可以利用橱柜来摆放幼儿制作的美术作品，包括各种各样的手工制品;美工区的墙面还可以展示幼儿的绘画作品，甚至还可以成为幼儿的涂鸦墙，那么无论是橱柜还是墙体，都变成了幼儿自我展示的空间，而这些环境更加直观形象，有利于引发幼儿间相互交流、分享探讨，从而激起幼儿积极主动地与环境进行互动。又如有的教师利用吊饰来做活动区之间的隔断，而这些隔断也是创造环境的重要组成部分，教师可以利用这些吊饰作为悬挂幼儿手工作品或绘画作品的载体，并将绘画作品制作成扇形、方形、圆形等不同的形状，同时也起到了美化的作用，由于有些作品是根据主题活动的内容进行创设的，因此当幼儿再一次进入相应的活动区并开展活动时，这些吊饰也会暗示幼儿开展相关的游戏活动，从而发挥了环境的隐性指导作用。总之，在区域环境创设中我们要根据幼儿园活动室空间的大小，将平面和立体空间以及角角落落的空间都充分地利用起来，通过巧妙地利用这些空间进行环境创设，从而使区域环境发挥最大的价值。
三、有效投放区域游戏材料，坚持分层投放材料原则
材料是幼儿智慧的源泉，是幼儿游戏时操作的对象，因此材料的有效选择和投放对幼儿有效开展游戏活动以及幼儿的发展都会产生重要的影响。由于幼儿发展水平不同，那么我们在投放材料时，除了提供具有可操作性、趣味性强的材料以外，更重要的是要根据每一名幼儿的发展水平分层投放材料。其中的分层包括根据幼儿的不同发展水平，投放层次不同的材料，另一方面根据游戏活动的推进，层层递进地投放难易程度不同的材料。
如在美工区的玩纸活动中，根据幼儿使用剪刀的水平和能力不同，我们在开展活动中，为幼儿提供的材料要具有一定的层次性，比如对于发展水平较为缓慢的幼儿，我们可以投放一些只让幼儿玩撕指的游戏的材料，以促进他们小手动作的发展，而对于有使用剪刀经验的幼儿来讲，我们可以直接提供一些小剪刀，鼓励他们玩儿沿直线剪的游戏。我们在开展游戏活动中要坚持由浅入深的原则，层层递进投放材料。比如一开始投放沿直线剪的材料，接下来开展剪宽一点的纸条以及剪窄一些的纸条的游戏活动，接下来再投放沿波浪线剪、沿折线剪的材料，引导幼儿玩不同的游戏，最后我们可以投放一些卡通的图片材料，引导幼儿园沿卡通图案的边线剪，在循序渐进中培养幼儿使用剪刀的能力，为开展真正的剪纸活动打下良好的基础。
总之，幼儿是在与区域游戏环境相互作用的过程中积累丰富的游戏经验，并获得亲身体验的，只有幼儿与环境进行充分互动，才能发挥环境的作用，进而使幼儿实现自身的成长。在开展区域游戏活动时，我们要积极创设游戏环境，引发幼儿主动地参与游戏，并在自主探索中获得有益于身心的经验。
参考文献
[1]张远.新手教师区域活动环境创设园本培训的行动研究[D].天津师范大学，2016.
[2]杨青青.浅谈大班主题背景下的区域活动中的环境创设[N].发展导报，2016-09-30（029）.
贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡中心幼儿园
关键词：《指南》背景;小班;区域活动;环境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-269
在幼儿园组织与开展的各项活动中，幼儿最为喜欢区域活动，在这里教师创设了丰富的教育环境，引导幼儿在与操作材料及周围环境互动的过程中，获取有益于身心发展的多方面知识笔经验。本文结合小班区域游戏环境的创设过程，探讨如何在幼儿参与创设的环境中，引发幼儿主动学习，并与材料进行有效的互动，并享受游戏带来的快乐，激起他们求知的欲望，激发他们探究的兴趣。
一、营造亲切开放的环境氛围，调动幼儿游戏积极性
幼儿在小班时期，身心发展不成熟，独立学习的能力比较差，所以他们很容易受到环境的影响，根据幼儿对环境有依附性的这一特点，我们尝试创设有利于幼儿大胆探索、自主选择的游戏环境，调动幼儿参与区域游戏活动的积极性。
如根据小班幼儿喜欢玩“过家家”的游戏这一特点，我们可以创设娃娃家活动区，从而通过娃娃家活动区的设置，满足幼儿的心理需求，使他们能够在兴趣的驱动下积极主动地参与区域游戏活动。同时我们还要让幼儿园区域活动的空间具有一定的开放性，便于幼儿自由选择游戏内容，并能体现教育的整体性。如我们可以将娃娃家与生活区相邻设置，让幼儿在两个活动区之间自由的转换。当然，为了使幼儿能够全身心地投入到游戏活动中去，不受干扰，我们还要考虑到各个活动区间既要开放又要独立，并坚持动静结合的原则，科学合理地规划活动室的各个区间。例如在各个活动中投放材料时，我们根据小班幼儿创造力差的特点，投放了大量的高结构材料，为了使这些高结构材料更加贴近幼儿的实际生活，那么在选择材料时，我们就要使其能够融入到一定的情境当中。如在创意美工区，我们将整个环境设置为厨房场景，并投放了高结构的厨房用具，引导幼儿玩儿厨房主题的角色扮演等游戏活动。当然，教师还可以根据幼儿的兴趣提供一些半成品材料，鼓励幼儿自制食材，从而在生活化材料的影响下，使幼儿主动调动已有生活经验，积极开展各种相关的游戏活动。
二、充分利用活动室的空间，发挥墙体、柜体的作用
幼儿园活动室的空间是有限的，那么在创设区域活动环境时，我们就应该充分利用活动室的空间，包括地面空间、墙面空间、柜体空间等，通过巧妙的设计和利用角角落落的空间，让环境布置“活”起来。
如在美工区，我们可以利用橱柜来摆放幼儿制作的美术作品，包括各种各样的手工制品;美工区的墙面还可以展示幼儿的绘画作品，甚至还可以成为幼儿的涂鸦墙，那么无论是橱柜还是墙体，都变成了幼儿自我展示的空间，而这些环境更加直观形象，有利于引发幼儿间相互交流、分享探讨，从而激起幼儿积极主动地与环境进行互动。又如有的教师利用吊饰来做活动区之间的隔断，而这些隔断也是创造环境的重要组成部分，教师可以利用这些吊饰作为悬挂幼儿手工作品或绘画作品的载体，并将绘画作品制作成扇形、方形、圆形等不同的形状，同时也起到了美化的作用，由于有些作品是根据主题活动的内容进行创设的，因此当幼儿再一次进入相应的活动区并开展活动时，这些吊饰也会暗示幼儿开展相关的游戏活动，从而发挥了环境的隐性指导作用。总之，在区域环境创设中我们要根据幼儿园活动室空间的大小，将平面和立体空间以及角角落落的空间都充分地利用起来，通过巧妙地利用这些空间进行环境创设，从而使区域环境发挥最大的价值。
三、有效投放区域游戏材料，坚持分层投放材料原则
材料是幼儿智慧的源泉，是幼儿游戏时操作的对象，因此材料的有效选择和投放对幼儿有效开展游戏活动以及幼儿的发展都会产生重要的影响。由于幼儿发展水平不同，那么我们在投放材料时，除了提供具有可操作性、趣味性强的材料以外，更重要的是要根据每一名幼儿的发展水平分层投放材料。其中的分层包括根据幼儿的不同发展水平，投放层次不同的材料，另一方面根据游戏活动的推进，层层递进地投放难易程度不同的材料。
如在美工区的玩纸活动中，根据幼儿使用剪刀的水平和能力不同，我们在开展活动中，为幼儿提供的材料要具有一定的层次性，比如对于发展水平较为缓慢的幼儿，我们可以投放一些只让幼儿玩撕指的游戏的材料，以促进他们小手动作的发展，而对于有使用剪刀经验的幼儿来讲，我们可以直接提供一些小剪刀，鼓励他们玩儿沿直线剪的游戏。我们在开展游戏活动中要坚持由浅入深的原则，层层递进投放材料。比如一开始投放沿直线剪的材料，接下来开展剪宽一点的纸条以及剪窄一些的纸条的游戏活动，接下来再投放沿波浪线剪、沿折线剪的材料，引导幼儿玩不同的游戏，最后我们可以投放一些卡通的图片材料，引导幼儿园沿卡通图案的边线剪，在循序渐进中培养幼儿使用剪刀的能力，为开展真正的剪纸活动打下良好的基础。
总之，幼儿是在与区域游戏环境相互作用的过程中积累丰富的游戏经验，并获得亲身体验的，只有幼儿与环境进行充分互动，才能发挥环境的作用，进而使幼儿实现自身的成长。在开展区域游戏活动时，我们要积极创设游戏环境，引发幼儿主动地参与游戏，并在自主探索中获得有益于身心的经验。
参考文献
[1]张远.新手教师区域活动环境创设园本培训的行动研究[D].天津师范大学，2016.
[2]杨青青.浅谈大班主题背景下的区域活动中的环境创设[N].发展导报，2016-09-30（029）.
贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡中心幼儿园