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【摘要】语言模因论是研究模因复制、传播和进化规律的一种理论和实证科学。模因论认为，模因是“文化传递单位”或“模仿单位”。从模因论的角度看，一种语言中所有已经确立的单词（自由词素）、词缀、词根、主要的构词法等都是词汇模因。本实证研究就是将模因论指导下的英语产出性词汇的学习策略运用到教学中，把这些不同层次的词汇模因以更有效的方式“复制”和“传输”给特定的目标群体，进而给广大的英语学习者提供一种行之有效的学习策略。
【关键词】语言模因论 产出性词汇 学习策略
一、引言
语言学家们指出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。这主要归根于他们缺乏有效的词汇学习策略（vocabulary learning strategy）。
二、理论背景概述
模因论（ memetics） 是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。在我国学术界，何自然教授于2003年将模因论引入中国，并在2005年率先提出了语言模因的观点，将语言模因有基因型和表现型。基因型语言模因指信息内容以各种方式来自我复制和传播。表现型模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因。何自然（2007）指出语言模因主要有两种复制方式，即重复和类推。
Nation（1990）提出从接受和产出两维去考察学习者的各种词汇知识。接受性词汇指学习者在阅读或听力材料中可以认出和理解但是较少在口语和写作中运用的词汇；而产出性词汇则指学生可以在自由表达中熟练使用的词汇，其内涵包括语音，拼写，意思以及词法，语用搭配和词频等信息。当然，接受性词汇和产出性词汇之间的界限并不是不可逾越的，当接受性词汇得到足够的了解，可以向产出性词汇转变。
三、研究设计
1.研究问题。该项目历时一年。项目组在实验前先开展了学生词汇习得策略的调查问卷。该调查问卷基于 Nobert Schmitt（1997）词汇习得策略受试对象为陕西某两所高校354名大学生。对所有参与学生说明了研究意义，要求认真回答以提高该问卷的信度。研究发现了如下几个严重问题：（1）过于依赖机械记忆。（2）对接受性词汇和产出性词汇不加区分，进而导致产出性词汇理解不充分。（3）产出性词汇输出滞后。
2.研究工具与研究方法。本研究以上述354名学生为研究对象，将其分为实验组和控制组，将在为期一年的大学英语学习中对实验组的同学进行模因论指导下的词汇教学（使用的教材是《新视野大学英语》第二册和第三册）。作者对模因论指导下的词汇策略进行因子旋转分类，将其分为记忆、模仿、创新递进的三大类。具体来讲，就是要在大学英语教学中让学生能够熟悉，并有机地运用一些由上述复制方式所衍生的学习技巧，诸如构词法分析、语境植入、强化强势词汇模因的学习、背诵词汇，甚至篇章，切换语境等等。项目组在实验的前期以及后期进行两次词汇测试以采集数据。然后对学生词汇量进行定性分析与定量研究，对比分析模因论对英语产出性词汇习得的指导意义。
四、研究结果
两册书总词汇量1419，其中包括产出性词汇587个（强势词汇模因），实验数据统计如下：
实验数据表明模因论在大学英语产出性词汇习得中的应用能有效提高学生英语词汇产出能力。在实验后的产出性词汇水平测试中，实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩，试验后访谈结果也表明，与实验前相比，实验班学生普遍具备了必要的词汇习得策略意识。
在实际英语词汇模因教学中，词汇模因是成功的复制因子，教师是“宿主”，学生是“寄主”。在词汇模因教学中，词汇模因首先储存在老师（宿主）的大脑中，然后教师通过教授词汇知识使词汇模因得以同化和传递到学生（寄主）的大脑中。这就要求老师依据模因的选择性原理对所要讲的内容进行筛选，从不同的角度讲解单词的用法，基因型语言模因的传播特征是直接套用或相同的信息以异型传递，例如目前在教学过程中普遍使用的一种词汇构成法，即派生法，同一个词根/词汇模因，加上词缀，形成新的单词或者词性上有变化，例如：v. ing，不改变词义，但此时新形成的词或为形容词，或为动名词，依语境来定。例如动词：frighten，score，形成frightening（常为形容词）和scoring（常为动名词）。
表现型模因指语言的形式嵌入不同信息内容，其传播方法有同音异义横向嫁接、同形联想嫁接、同构异义横向嫁接等。在产出性词汇输出时，学生可尝试在演讲、谈话、写文章、讲故事等形式中下意识地类推使用或创新使用产出性词汇。这样也就达到了语言学习的最高境界，即把平时积累在大脑中的信息输入，积极主动复制自身储存的语言模因，并经过自己的加工和打磨，成为具有个性化的语言“表达”。
五、结语
研究结果表明模因论在大学英语产出性词汇习得中的应用可以有效提高学生英语词汇产出能力；该词汇学习方式给学生提供了一些行之有效的词汇习得策略，该词汇学习方式对学生词汇学习，特别是产出性词汇的学习的积极性和自信心都有极大的提高。它不仅能在一定程度上促进学生英语词汇学习的积极变化，而且比传统的英语词汇教学方法更有成效。因此，笔者认为后续可以建立产出性词汇教学数据库便于推广此种教学方法。
参考文献：
[1]陈琳霞.模因与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008（1）.
【关键词】语言模因论 产出性词汇 学习策略
一、引言
语言学家们指出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。这主要归根于他们缺乏有效的词汇学习策略（vocabulary learning strategy）。
二、理论背景概述
模因论（ memetics） 是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。在我国学术界，何自然教授于2003年将模因论引入中国，并在2005年率先提出了语言模因的观点，将语言模因有基因型和表现型。基因型语言模因指信息内容以各种方式来自我复制和传播。表现型模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因。何自然（2007）指出语言模因主要有两种复制方式，即重复和类推。
Nation（1990）提出从接受和产出两维去考察学习者的各种词汇知识。接受性词汇指学习者在阅读或听力材料中可以认出和理解但是较少在口语和写作中运用的词汇；而产出性词汇则指学生可以在自由表达中熟练使用的词汇，其内涵包括语音，拼写，意思以及词法，语用搭配和词频等信息。当然，接受性词汇和产出性词汇之间的界限并不是不可逾越的，当接受性词汇得到足够的了解，可以向产出性词汇转变。
三、研究设计
1.研究问题。该项目历时一年。项目组在实验前先开展了学生词汇习得策略的调查问卷。该调查问卷基于 Nobert Schmitt（1997）词汇习得策略受试对象为陕西某两所高校354名大学生。对所有参与学生说明了研究意义，要求认真回答以提高该问卷的信度。研究发现了如下几个严重问题：（1）过于依赖机械记忆。（2）对接受性词汇和产出性词汇不加区分，进而导致产出性词汇理解不充分。（3）产出性词汇输出滞后。
2.研究工具与研究方法。本研究以上述354名学生为研究对象，将其分为实验组和控制组，将在为期一年的大学英语学习中对实验组的同学进行模因论指导下的词汇教学（使用的教材是《新视野大学英语》第二册和第三册）。作者对模因论指导下的词汇策略进行因子旋转分类，将其分为记忆、模仿、创新递进的三大类。具体来讲，就是要在大学英语教学中让学生能够熟悉，并有机地运用一些由上述复制方式所衍生的学习技巧，诸如构词法分析、语境植入、强化强势词汇模因的学习、背诵词汇，甚至篇章，切换语境等等。项目组在实验的前期以及后期进行两次词汇测试以采集数据。然后对学生词汇量进行定性分析与定量研究，对比分析模因论对英语产出性词汇习得的指导意义。
四、研究结果
两册书总词汇量1419，其中包括产出性词汇587个（强势词汇模因），实验数据统计如下：
实验数据表明模因论在大学英语产出性词汇习得中的应用能有效提高学生英语词汇产出能力。在实验后的产出性词汇水平测试中，实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩，试验后访谈结果也表明，与实验前相比，实验班学生普遍具备了必要的词汇习得策略意识。
在实际英语词汇模因教学中，词汇模因是成功的复制因子，教师是“宿主”，学生是“寄主”。在词汇模因教学中，词汇模因首先储存在老师（宿主）的大脑中，然后教师通过教授词汇知识使词汇模因得以同化和传递到学生（寄主）的大脑中。这就要求老师依据模因的选择性原理对所要讲的内容进行筛选，从不同的角度讲解单词的用法，基因型语言模因的传播特征是直接套用或相同的信息以异型传递，例如目前在教学过程中普遍使用的一种词汇构成法，即派生法，同一个词根/词汇模因，加上词缀，形成新的单词或者词性上有变化，例如：v. ing，不改变词义，但此时新形成的词或为形容词，或为动名词，依语境来定。例如动词：frighten，score，形成frightening（常为形容词）和scoring（常为动名词）。
表现型模因指语言的形式嵌入不同信息内容，其传播方法有同音异义横向嫁接、同形联想嫁接、同构异义横向嫁接等。在产出性词汇输出时，学生可尝试在演讲、谈话、写文章、讲故事等形式中下意识地类推使用或创新使用产出性词汇。这样也就达到了语言学习的最高境界，即把平时积累在大脑中的信息输入，积极主动复制自身储存的语言模因，并经过自己的加工和打磨，成为具有个性化的语言“表达”。
五、结语
研究结果表明模因论在大学英语产出性词汇习得中的应用可以有效提高学生英语词汇产出能力；该词汇学习方式给学生提供了一些行之有效的词汇习得策略，该词汇学习方式对学生词汇学习，特别是产出性词汇的学习的积极性和自信心都有极大的提高。它不仅能在一定程度上促进学生英语词汇学习的积极变化，而且比传统的英语词汇教学方法更有成效。因此，笔者认为后续可以建立产出性词汇教学数据库便于推广此种教学方法。
参考文献：
[1]陈琳霞.模因与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008（1）.