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随着我国经济建设对技术工人需求的不断增加,以技工学校为代表的职业教育进入了高速发展时期。技工学校招生面随之逐步放宽,学生群体构成日趋多元化,由原来单一的初中应届毕业生,变为少数大学毕业生、高中毕业生、初中毕业生、社会青年、退役士兵、成年人等共同构成的复杂群体。一部分较差的新生未经筛选进入学校后,学习基础与教学无法衔接,生活没有目标,自制力差,各种违纪事件时常发生,给教学和学生管理工作带来诸多问题。如何应对生源素质变化带来的新情况,对技工教育工作者来说是一种新的挑战。为充分了解技校学生的真实状况,以更好地主动适应市场形势发展的需要,使技工学校能够平稳、可持续地发展,笔者通过实际调研的方式,对技校学生的学习心理现状做了深入研究。
一、调研情况
为了能够深入了解技校学生在学习心理方面的真实状况,以便改进管理模式,提高工作效率,笔者设计了一套《技校学生学习心理现状的调查问卷》,于2009年4月以无记名方式,先后在河南省平顶山市5所技工学校的4个专业、120个教学班进行了问卷调查,共收回有效问卷3354份。与此同时,又组织部分班主任,以“你认为自己做哪些改变才能更好地在社会上发展”、“学校怎样调整教学管理方式,才能让你更好地掌握专业技能”等内容为主题,分别与1000多名学生进行了个别访谈,采集到大量真实的数据。
二、调查结论
1.技校学生学习自主性明显不足
技工学校学生整体上学习自主性不足,表现在多个方面:首先,从进入技校学习的动机看,有很大的盲目性。其中,“听父母的安排”的学生占53%;“没有其他出路只好来上技校”的学生占12%;“自己选择来上技校”的学生占38%。其次,“能主动完成学习任务”的学生占9%;“能够按照要求完成学习任务”的学生占16%;“不得不完成学习任务”的学生占30%;“完不成学习任务”的学生占4%。第三,具体到完成作业情况,能“完全独立完成”的学生只占16%;“有些科目能独立完成”的学生占16%;“能完成部分科目的部分作业”的学生占30%;“都不能”的学生占3%。
2.学生对学习的整体感知不佳
调查数据显示,“喜欢学习”的学生占26%;感觉“一般”的学生占53%;“不喜欢”的学生占16%;学生“喜欢自己所学专业”的占28%,“感觉一般”的占57%;“不喜欢”的占6% ;对学习环境“非常满意”的占14% ,“一般”占52%,“不满”占32%;在学习态度上,把学习视为“不得不做的事”的高达48%。在访谈中,提到学习生活,学生用得最多的词是“乏味”、“没意思”。很多学生对直接在工作中能够应用的实习课比较重视,对理论课明显厌学。这与学生在中学时的学习基础有关,也与教师教学手法的陈旧、单一有关。
3.师生关系和谐,家庭教育薄弱
调查中,对师生关系“满意”的学生占62%;“不满”的学生占13% 。这表明师生关系整体上还是和谐的。技校学生虽然懒散,但相当一部分学生强烈期待教师严格管理,有学生直接呼吁老师“更专业一点,更负责一点,更耐心一点”。由于家长文化程度、思想观念等方面的限制,家庭给孩子定位较低,认为只要送到学校学门技术,将来能找到工作就可以了。家长对学校工作的配合意识差,对学生的实际影响也很有限。所以,在调查中,与父母“经常”进行沟通交流的学生占20% ;“遇到合适时候才沟通”的学生占33%;“偶尔沟通”的占40%,“拒绝沟通”的占16% 。
4.自我定位不高,对外在因素依赖性强
在自我评价方面,认为自己“优秀”的学生占17%;认为自己“一般”的学生占74%;认为自己“差”的学生占7%。与此同时,学生对未来的期待还是比较高的,认为“自己未来个人发展空间很大”的占55%,认为自己“能够成为拔尖的专业技术人才”的占6% ,认为“自己能够成为精通技术的工人”的占21% 。现实中,大部分学生有厌学表现,探究原因,认为“学习内容没意思”的学生占36% ;认为“压力太大”的学生占21%;认为“学习内容跟自己没关系”的学生占11%;认为学习“太难”的学生占3%;认为受“环境影响”的学生占32%。许多学生把不能专心学习的原因归结为外部环境;只有个别学生认为“学校怎样调整影响不大,关键是自己愿意学”。
5.学习信心不足,方法需要改进
对于所学知识能“全部掌握”的学生占2%;“能部分掌握”的学生占70%;“大部分都不能掌握”的学生占22%;“怎样努力都学不会”的学生占3%。在回答“你认为自己是否掌握了正确的学习方法?”时,认为“完全掌握”的学生占1%;“基本掌握”的学生占33%;“部分掌握”的学生占50%;“没有掌握”的学生占19%;“完全不得要领”的学生占3%。在参与课堂活动方面,“能当场举手提问”的学生占9% ;“老师问到才答”的学生占39%;“与同学私下讨论”的学生占31%;“默默无语”的学生占17%。预习被视为主动学习的标志,有5%的学生“经常预习”;73%的学生“偶尔预习”;20%的学生“从来没有预习”。
6.业余生活形式多样,以休闲娱乐为主
与中学比较,技校的课业负担不重,学生有大量的业余时间可以自己支配。大部分学生以寻求快感为主要娱乐形式。针对“课余时间你最想做的事”一项,调查显示:“上网”占28%;“看电视”占16%;“读课外书”占30%;“交友”占29%;“学习功课”占8%。面对这种情况,67%的学生认为“时间使用基本合理”;14%的学生认为“不合理” 。在回答“你在学习上是否需要家长和老师督促”时,回答“经常”的学生占5%;回答“有时”的学生占21%;回答“偶尔”的学生占31%;回答“没有”的学生36%。值得注意的是,手机上网聊天、浏览、读电子书,已成为课堂教学最大的干扰源。
三、对改变技校学生学习心理的建议
1.在招生宣传时要加入职业指导内容
70%的技校学生来自城郊及农村,大部分家长和学生对企业一无所知。他们对技校专业的认识来自想象,择业几乎靠的是“道听途说”,这给学校就业安置工作带来很多问题。因此,技工学校在招生宣传时,对专业的具体情况要做尽可能详细地介绍,以便学生更加清醒地认识自我,使现有学习基础与课程要求相协调。最好印发一些职业指导方面的资料,并做出就业方面的预测,帮助学生做出适合自己的正确选择。
2.优化学校的学习环境
大部分学生对技校环境的感觉是“无忧无虑”、“轻松自在”、“学风不好”。学生虽然也清楚“学会一技之长是硬道理”,但往往自制力差,学习受环境影响很大。因此,学校要下功夫抓好校风学风建设,既尊重学生的现实基础,又要严格管理。这对教师的责任心提出了更高的要求。建立教师在学生心目中的良好形象,也是环境建设的重要内容。教师除了传授书本知识以外,个人的治学经验、人生感悟、认知体验、兴趣爱好、情绪反应等,凡对学生发展有帮助的知识都应该随机灵活地插入课堂。教师自身的亲和力,良性情绪的辐射,以及教师饱满精神状态,都在很大程度上影响着课堂教学效果。
3.增强教师的服务意识
教师工作从本质上讲也是服务,学生从某种意义上说就是学校的顾客。有了这样的定位,教师就不能对学生横加指责,而应设法改变自己,适应并满足对方。这就要求教师在教学及管理工作中能够首先放低姿态,从人格、心境等各个方面把自己放在与学生平等的位置上。有了平等意识,教师才会尊重、倾听学生的心声,进入双向沟通的状态,进而实施真正的教育。教师在生活中要扮演学生的知心朋友、心理辅导师、生活咨询顾问等不同角色。在教学中,教师是策划者、主持人、合作者,让学生担当教学过程的主角,留给学生更多的自主展示机会。
4.改变教学手段与形式
课程内容一定的情况下,教学形式就有了特殊的意义。教师可以通过讲故事、修饰语言、丰富肢体语言等形式增强课堂的趣味性;也可以通过精心设计提升学生的参与度,采取教师讲解、小组合作、分组讨论、角色扮演、案例分析、头脑风暴等方式;也可以随时让学生登台分享,或站起来阅读指定内容,或让不同观点的人分组对抗进行辩论;或者综合运用常规的提问、应答等形式,并频繁切换,使课堂保持较为生动活泼的状态。教师还要用饱满的情绪、欣赏的眼光、幽默风趣的语言,使自己成为课堂气氛的主导者。
5.综合提升学生的学习能力
中招考试的失利,使很多学生有着明显的挫败感,在学习上信心不足,认为自己没有能力搞好学习。对相当一部分学生而言,只有降低标准,他们才能在学校待下去。做到这一点的前提是,教师必须接受学生现有的基础,包容他们的不足和缺陷。教师要尊重学生的现实,对具体学生的学习状况深入研究,改变过去的评价标准,放弃一刀切式的尺度,实施分层次教育。要鼓励他们“向别人学,跟自己比,每天进步一点点”,只要保持成长状态就是一种成功。教师不仅要研究教法,更要研究学法,贴近学生的心理与学习基础,从方法的层面上给学生具体有效的帮助。
6.丰富业余文化生活,提高综合素质
综合素质在职业竞争中显现出越来越重要的作用,掌握一技之长的同时,更要增强学生对环境适应性。学校要多组织与学业学习相关的竞赛活动,鼓励学生在专业上“冒尖”;还要开设实用性较强的选修课程,加大职业生涯规划、职业指导、创业培训等课程的比例,采取专业班与业余班相结合的方式,跨专业开设书法、应用写作、普通话、微机操作、社交礼仪、法律常识等有助于学生在社会上生存与发展的课程。这些课程可以讲座形式进行,时间可长可短,目的是开阔学生视野,激发兴趣,创造良好的学风,充分办出学校特色。
(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)
一、调研情况
为了能够深入了解技校学生在学习心理方面的真实状况,以便改进管理模式,提高工作效率,笔者设计了一套《技校学生学习心理现状的调查问卷》,于2009年4月以无记名方式,先后在河南省平顶山市5所技工学校的4个专业、120个教学班进行了问卷调查,共收回有效问卷3354份。与此同时,又组织部分班主任,以“你认为自己做哪些改变才能更好地在社会上发展”、“学校怎样调整教学管理方式,才能让你更好地掌握专业技能”等内容为主题,分别与1000多名学生进行了个别访谈,采集到大量真实的数据。
二、调查结论
1.技校学生学习自主性明显不足
技工学校学生整体上学习自主性不足,表现在多个方面:首先,从进入技校学习的动机看,有很大的盲目性。其中,“听父母的安排”的学生占53%;“没有其他出路只好来上技校”的学生占12%;“自己选择来上技校”的学生占38%。其次,“能主动完成学习任务”的学生占9%;“能够按照要求完成学习任务”的学生占16%;“不得不完成学习任务”的学生占30%;“完不成学习任务”的学生占4%。第三,具体到完成作业情况,能“完全独立完成”的学生只占16%;“有些科目能独立完成”的学生占16%;“能完成部分科目的部分作业”的学生占30%;“都不能”的学生占3%。
2.学生对学习的整体感知不佳
调查数据显示,“喜欢学习”的学生占26%;感觉“一般”的学生占53%;“不喜欢”的学生占16%;学生“喜欢自己所学专业”的占28%,“感觉一般”的占57%;“不喜欢”的占6% ;对学习环境“非常满意”的占14% ,“一般”占52%,“不满”占32%;在学习态度上,把学习视为“不得不做的事”的高达48%。在访谈中,提到学习生活,学生用得最多的词是“乏味”、“没意思”。很多学生对直接在工作中能够应用的实习课比较重视,对理论课明显厌学。这与学生在中学时的学习基础有关,也与教师教学手法的陈旧、单一有关。
3.师生关系和谐,家庭教育薄弱
调查中,对师生关系“满意”的学生占62%;“不满”的学生占13% 。这表明师生关系整体上还是和谐的。技校学生虽然懒散,但相当一部分学生强烈期待教师严格管理,有学生直接呼吁老师“更专业一点,更负责一点,更耐心一点”。由于家长文化程度、思想观念等方面的限制,家庭给孩子定位较低,认为只要送到学校学门技术,将来能找到工作就可以了。家长对学校工作的配合意识差,对学生的实际影响也很有限。所以,在调查中,与父母“经常”进行沟通交流的学生占20% ;“遇到合适时候才沟通”的学生占33%;“偶尔沟通”的占40%,“拒绝沟通”的占16% 。
4.自我定位不高,对外在因素依赖性强
在自我评价方面,认为自己“优秀”的学生占17%;认为自己“一般”的学生占74%;认为自己“差”的学生占7%。与此同时,学生对未来的期待还是比较高的,认为“自己未来个人发展空间很大”的占55%,认为自己“能够成为拔尖的专业技术人才”的占6% ,认为“自己能够成为精通技术的工人”的占21% 。现实中,大部分学生有厌学表现,探究原因,认为“学习内容没意思”的学生占36% ;认为“压力太大”的学生占21%;认为“学习内容跟自己没关系”的学生占11%;认为学习“太难”的学生占3%;认为受“环境影响”的学生占32%。许多学生把不能专心学习的原因归结为外部环境;只有个别学生认为“学校怎样调整影响不大,关键是自己愿意学”。
5.学习信心不足,方法需要改进
对于所学知识能“全部掌握”的学生占2%;“能部分掌握”的学生占70%;“大部分都不能掌握”的学生占22%;“怎样努力都学不会”的学生占3%。在回答“你认为自己是否掌握了正确的学习方法?”时,认为“完全掌握”的学生占1%;“基本掌握”的学生占33%;“部分掌握”的学生占50%;“没有掌握”的学生占19%;“完全不得要领”的学生占3%。在参与课堂活动方面,“能当场举手提问”的学生占9% ;“老师问到才答”的学生占39%;“与同学私下讨论”的学生占31%;“默默无语”的学生占17%。预习被视为主动学习的标志,有5%的学生“经常预习”;73%的学生“偶尔预习”;20%的学生“从来没有预习”。
6.业余生活形式多样,以休闲娱乐为主
与中学比较,技校的课业负担不重,学生有大量的业余时间可以自己支配。大部分学生以寻求快感为主要娱乐形式。针对“课余时间你最想做的事”一项,调查显示:“上网”占28%;“看电视”占16%;“读课外书”占30%;“交友”占29%;“学习功课”占8%。面对这种情况,67%的学生认为“时间使用基本合理”;14%的学生认为“不合理” 。在回答“你在学习上是否需要家长和老师督促”时,回答“经常”的学生占5%;回答“有时”的学生占21%;回答“偶尔”的学生占31%;回答“没有”的学生36%。值得注意的是,手机上网聊天、浏览、读电子书,已成为课堂教学最大的干扰源。
三、对改变技校学生学习心理的建议
1.在招生宣传时要加入职业指导内容
70%的技校学生来自城郊及农村,大部分家长和学生对企业一无所知。他们对技校专业的认识来自想象,择业几乎靠的是“道听途说”,这给学校就业安置工作带来很多问题。因此,技工学校在招生宣传时,对专业的具体情况要做尽可能详细地介绍,以便学生更加清醒地认识自我,使现有学习基础与课程要求相协调。最好印发一些职业指导方面的资料,并做出就业方面的预测,帮助学生做出适合自己的正确选择。
2.优化学校的学习环境
大部分学生对技校环境的感觉是“无忧无虑”、“轻松自在”、“学风不好”。学生虽然也清楚“学会一技之长是硬道理”,但往往自制力差,学习受环境影响很大。因此,学校要下功夫抓好校风学风建设,既尊重学生的现实基础,又要严格管理。这对教师的责任心提出了更高的要求。建立教师在学生心目中的良好形象,也是环境建设的重要内容。教师除了传授书本知识以外,个人的治学经验、人生感悟、认知体验、兴趣爱好、情绪反应等,凡对学生发展有帮助的知识都应该随机灵活地插入课堂。教师自身的亲和力,良性情绪的辐射,以及教师饱满精神状态,都在很大程度上影响着课堂教学效果。
3.增强教师的服务意识
教师工作从本质上讲也是服务,学生从某种意义上说就是学校的顾客。有了这样的定位,教师就不能对学生横加指责,而应设法改变自己,适应并满足对方。这就要求教师在教学及管理工作中能够首先放低姿态,从人格、心境等各个方面把自己放在与学生平等的位置上。有了平等意识,教师才会尊重、倾听学生的心声,进入双向沟通的状态,进而实施真正的教育。教师在生活中要扮演学生的知心朋友、心理辅导师、生活咨询顾问等不同角色。在教学中,教师是策划者、主持人、合作者,让学生担当教学过程的主角,留给学生更多的自主展示机会。
4.改变教学手段与形式
课程内容一定的情况下,教学形式就有了特殊的意义。教师可以通过讲故事、修饰语言、丰富肢体语言等形式增强课堂的趣味性;也可以通过精心设计提升学生的参与度,采取教师讲解、小组合作、分组讨论、角色扮演、案例分析、头脑风暴等方式;也可以随时让学生登台分享,或站起来阅读指定内容,或让不同观点的人分组对抗进行辩论;或者综合运用常规的提问、应答等形式,并频繁切换,使课堂保持较为生动活泼的状态。教师还要用饱满的情绪、欣赏的眼光、幽默风趣的语言,使自己成为课堂气氛的主导者。
5.综合提升学生的学习能力
中招考试的失利,使很多学生有着明显的挫败感,在学习上信心不足,认为自己没有能力搞好学习。对相当一部分学生而言,只有降低标准,他们才能在学校待下去。做到这一点的前提是,教师必须接受学生现有的基础,包容他们的不足和缺陷。教师要尊重学生的现实,对具体学生的学习状况深入研究,改变过去的评价标准,放弃一刀切式的尺度,实施分层次教育。要鼓励他们“向别人学,跟自己比,每天进步一点点”,只要保持成长状态就是一种成功。教师不仅要研究教法,更要研究学法,贴近学生的心理与学习基础,从方法的层面上给学生具体有效的帮助。
6.丰富业余文化生活,提高综合素质
综合素质在职业竞争中显现出越来越重要的作用,掌握一技之长的同时,更要增强学生对环境适应性。学校要多组织与学业学习相关的竞赛活动,鼓励学生在专业上“冒尖”;还要开设实用性较强的选修课程,加大职业生涯规划、职业指导、创业培训等课程的比例,采取专业班与业余班相结合的方式,跨专业开设书法、应用写作、普通话、微机操作、社交礼仪、法律常识等有助于学生在社会上生存与发展的课程。这些课程可以讲座形式进行,时间可长可短,目的是开阔学生视野,激发兴趣,创造良好的学风,充分办出学校特色。
(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)