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摘要：一份好的教案不仅要体现教师如何教，更重要的应体现学生如何学，只有师生之间知识互动、情感互动、思维互动，才能使课堂焕发出生命的活力。
关键词：优化教学内容；合作探究；强化自主意识；完善教学设计
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0133
教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师的教学思路和轨迹。在实施化学新课程的今天，教学设计如何改变传统的教育理念，如何创造性地使用教材和充分利用教学资源、恰当地选择教学方式和方法、有效地提高学生的素质，已成为大家最关心的问题。为此，笔者结合九年级化学教学实践做一些初步的探索，愿与各位同仁交流探讨。
一、联系学生实际，把握问题起点
现代信息社会发展突飞猛进，人们获得信息的渠道也在拓宽，速度在加快，同样学生学习的渠道也在拓宽，而且学生对新事物的接受在很多方面比教师要快。许多课本尚未涉及的化学原理，学生已经通过其他渠道了解到了。例如，水资源的污染与保护、酸雨的形成、假酒的危害、建筑装修材料对人体的危害、金属的防锈等等，这就要求教师必须了解教学的实际，按照学生的实际能力设计教学。因此，教师在备课时应思考以下几个问题：学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些化学知识学生已经具备了生活经验？哪些离学生的生活经验比较远？需要创设哪些现实情境和实验场景？哪些化学知识学生能够自己学会？哪些需要教师点拨引导？对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高？这样备课既尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情景中解决问题的能力。
二、依据教材特点，优化教学内容
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。目前，新修订或新编的九年级化学教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但其综合性、弹性都在增大。这就要求教师必须根据教学的需要，对教材进行适当地加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，教师应注意以下方面：教材内容是不是符合课时教学目标，教师应删去或从略哪些学生已经学过或者已经认识的内容？哪些化学知识的素材不够充分，需要补充？补充什么素材内容才能使其更完整？在校内外以及网站上可利用哪些与教材内容密切的课程资源？本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看如何定位比较恰当？如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？本节课所涉及的实验内容如何实施能更有效、更合理？活动与探究课题的设计是否符合学生的实际？结合哪些内容培养学生的情感和态度？哪些内容可进行化学思想和化学方法的教育？在练习中如何处理好基本与提高的关系，為水平不同的学生提出不同数量和质量的要求？这样，教师以新教材为基石，走出教材看教材，不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创造者。
三、精心设计学习方式，引导学生合作探究
传统的教学是以教为中心的“传递—接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能、原理及方法，获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题：
1. 精心设计问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考、猜想、探究，寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。因此，教师在设计问题时应注意四性：一是趣味性。问题要有趣味而且科学，能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。问题要有一定的难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果，而且要符合目标要求，具有科学探究的价值。三是开放性。问题的结果不是唯一的，让学生在相互启发、探讨的过程中拓宽思维，培养学生的发散性思维。四是层次性。问题能激发不同层次的学生积极地合作与探究，并都能获得不同的成功与体验。
2. 讲究实效。所有的教学设计都要求实效，没有实效的活动是毫无意义的。因此，教师在课堂教学中对每个环节、每一项活动设计都应注重实效。例如对该节课，是否要进行合作探究活动？如果要进行需通过什么途径？会达到什么样的结果与目的？如何在教学活动中将全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补？如何引导学生在教学活动中学会交往、学会倾听、学会表达、学会思考、学会提出不同的问题与建议，提高学生的能力。
四、加强动手能力，强化自主意识
新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习的模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在课堂教学设计中，教师应着重注意以下方面：
1. 活动形式要创新。九年级化学《义务教育课程标准实验教科书》中课堂内外活动内容、形式非常多，如有活动与探究、课堂实验、家庭实验、社会实践、调查报告、调查与研究、填写各种调查报告和实验报告等。在课堂教学过程中，如何结合教材去完成这些活动项目？如何达到预期的目标？都要教师经过精心的设计并有所创新，因为有一些活动项目不一定适合自己学生的实际，需要改进、创新方能实现教学目标。对不同地区、不同学校、不同学生群体都应有所区别。有选择、有创造地组织实施，不能生搬硬套，否则不能体现新课程的理念。
2. 留给学生足够的空间和时间。传统的教学是教师说了算，一概由教师包办，学生根本没有发言权，没有思考的时间和空间，一切活动也是按教师预设的方案进行，学生的主体性得不到应有的发挥，创造性思维得不到发展。因此，教师在课堂设计中要预留一定的空间给学生，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
五、改进备课方式，完善教学设计
在新课程理念下的教学设计，应该既是教学过程中的创新性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通共同智慧的结晶。因此，对当前化学新备课的过程、教案的形式要有必要改进和完善。
1. 个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的化学教师中明确分工，每节课由一人主备写出教学目标、重点、难点和教与学的思路、过程以及练习设计等，形成活页教案或备课本。在共性教案的基础上，每个教师应根据自己本班的班情、学情、教情，对共性的教案进行调整、补充、拓展，力争形成显现个人特色的教学设计。这样可以汇聚集体智慧，减少重复劳动，也有助于新教师的成长。
2. 增加“教后反思”的内容。在新课程改革实践中，许多有经验的教师在教案的格式中增加了“课后反思”这个内容。就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析。主要是记录自己在教学中的新发现、新规律、新见解、新突破、新问题，然后进行分析、反思、自我矫正、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。
总之，在新课改革中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生的角色转换都发生了巨大的变化。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
参考文献：
[1] 吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
关键词：优化教学内容；合作探究；强化自主意识；完善教学设计
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0133
教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师的教学思路和轨迹。在实施化学新课程的今天，教学设计如何改变传统的教育理念，如何创造性地使用教材和充分利用教学资源、恰当地选择教学方式和方法、有效地提高学生的素质，已成为大家最关心的问题。为此，笔者结合九年级化学教学实践做一些初步的探索，愿与各位同仁交流探讨。
一、联系学生实际，把握问题起点
现代信息社会发展突飞猛进，人们获得信息的渠道也在拓宽，速度在加快，同样学生学习的渠道也在拓宽，而且学生对新事物的接受在很多方面比教师要快。许多课本尚未涉及的化学原理，学生已经通过其他渠道了解到了。例如，水资源的污染与保护、酸雨的形成、假酒的危害、建筑装修材料对人体的危害、金属的防锈等等，这就要求教师必须了解教学的实际，按照学生的实际能力设计教学。因此，教师在备课时应思考以下几个问题：学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些化学知识学生已经具备了生活经验？哪些离学生的生活经验比较远？需要创设哪些现实情境和实验场景？哪些化学知识学生能够自己学会？哪些需要教师点拨引导？对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高？这样备课既尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情景中解决问题的能力。
二、依据教材特点，优化教学内容
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。目前，新修订或新编的九年级化学教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但其综合性、弹性都在增大。这就要求教师必须根据教学的需要，对教材进行适当地加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，教师应注意以下方面：教材内容是不是符合课时教学目标，教师应删去或从略哪些学生已经学过或者已经认识的内容？哪些化学知识的素材不够充分，需要补充？补充什么素材内容才能使其更完整？在校内外以及网站上可利用哪些与教材内容密切的课程资源？本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看如何定位比较恰当？如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？本节课所涉及的实验内容如何实施能更有效、更合理？活动与探究课题的设计是否符合学生的实际？结合哪些内容培养学生的情感和态度？哪些内容可进行化学思想和化学方法的教育？在练习中如何处理好基本与提高的关系，為水平不同的学生提出不同数量和质量的要求？这样，教师以新教材为基石，走出教材看教材，不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创造者。
三、精心设计学习方式，引导学生合作探究
传统的教学是以教为中心的“传递—接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能、原理及方法，获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题：
1. 精心设计问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考、猜想、探究，寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。因此，教师在设计问题时应注意四性：一是趣味性。问题要有趣味而且科学，能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。问题要有一定的难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果，而且要符合目标要求，具有科学探究的价值。三是开放性。问题的结果不是唯一的，让学生在相互启发、探讨的过程中拓宽思维，培养学生的发散性思维。四是层次性。问题能激发不同层次的学生积极地合作与探究，并都能获得不同的成功与体验。
2. 讲究实效。所有的教学设计都要求实效，没有实效的活动是毫无意义的。因此，教师在课堂教学中对每个环节、每一项活动设计都应注重实效。例如对该节课，是否要进行合作探究活动？如果要进行需通过什么途径？会达到什么样的结果与目的？如何在教学活动中将全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补？如何引导学生在教学活动中学会交往、学会倾听、学会表达、学会思考、学会提出不同的问题与建议，提高学生的能力。
四、加强动手能力，强化自主意识
新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习的模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在课堂教学设计中，教师应着重注意以下方面：
1. 活动形式要创新。九年级化学《义务教育课程标准实验教科书》中课堂内外活动内容、形式非常多，如有活动与探究、课堂实验、家庭实验、社会实践、调查报告、调查与研究、填写各种调查报告和实验报告等。在课堂教学过程中，如何结合教材去完成这些活动项目？如何达到预期的目标？都要教师经过精心的设计并有所创新，因为有一些活动项目不一定适合自己学生的实际，需要改进、创新方能实现教学目标。对不同地区、不同学校、不同学生群体都应有所区别。有选择、有创造地组织实施，不能生搬硬套，否则不能体现新课程的理念。
2. 留给学生足够的空间和时间。传统的教学是教师说了算，一概由教师包办，学生根本没有发言权，没有思考的时间和空间，一切活动也是按教师预设的方案进行，学生的主体性得不到应有的发挥，创造性思维得不到发展。因此，教师在课堂设计中要预留一定的空间给学生，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
五、改进备课方式，完善教学设计
在新课程理念下的教学设计，应该既是教学过程中的创新性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通共同智慧的结晶。因此，对当前化学新备课的过程、教案的形式要有必要改进和完善。
1. 个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的化学教师中明确分工，每节课由一人主备写出教学目标、重点、难点和教与学的思路、过程以及练习设计等，形成活页教案或备课本。在共性教案的基础上，每个教师应根据自己本班的班情、学情、教情，对共性的教案进行调整、补充、拓展，力争形成显现个人特色的教学设计。这样可以汇聚集体智慧，减少重复劳动，也有助于新教师的成长。
2. 增加“教后反思”的内容。在新课程改革实践中，许多有经验的教师在教案的格式中增加了“课后反思”这个内容。就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析。主要是记录自己在教学中的新发现、新规律、新见解、新突破、新问题，然后进行分析、反思、自我矫正、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。
总之，在新课改革中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生的角色转换都发生了巨大的变化。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
参考文献：
[1] 吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1998.