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【摘 要】“学起于思，思源于疑”，问题是激发学生主动思考，积极探究的动力，教师要善于利用问题来启迪学生，促进学生参与课堂，形成活跃课堂氛围，提高学习能力。本文主要探究了高中政治教学中课堂问题设计的方法和策略，促进学生在问题的驱动下，自主探究，逐步提高。
【关键词】高中政治；课堂问题；参与课堂
有效的课堂问题会成为学生探究的“催化剂”使学生思维发散，脑筋活跃，积极地思考政治知识，掌握其中蕴含的道理和规律，在思考中提高能力。恰当的问题会促进学生对知识进行加工处理，在探究中会快速、全面、准确地从知识中提取出要点信息和材料，从而能够准确、完整地理解并整合所获取的有关信息，形成一种思维能力。问题设置的巧妙能够激发学生的学习主动性，促进学生自主探究，在分析中进行查找、甄选已存储的知识，将他们重现，理解，以逐步地提高学生的能力。
一、针对学习目标直接提问，一目了然
每节课都有特定的学习目标，这是学生通过探究和学习需要完成的任务，新课的学习密保就是学生要解决的问题，能够顺利解决问题就说明学生已经掌握了知识要点，因此教师可针对学习目标直接提出问题。这样的问题直截了当，让学生一目了然，知道需要探究的内容和学习的方向，从而可以积极地思考，在阅读和学习中获取信息，有针对性地对知识进行处理。学生看到问题后可以直接思考关键信息，在思考中进行细致观察，全面理解，准确表达，通过自己的理性思维来融入到问题情境中，分析问题，从知识储备系统中查找信息，逐步解决问题。例如在学习《我国的政党制度》时，教师可以直接询问学生：中国共产党科学执政、民主执政、依法执政的含义是什么？通过对于教材的学习，学生会很容易找到问题的答案，并对知识进行加工理解，形成自己的认识。这种问题突出了学习重点，使学生可以有的放矢，实现了良好的学习效果。在思考中学生还会认识到依法执政不同于依法行政，依法执政的主体是中国共产党，依法行政的主体是政府。同时学生会明确党不属于国家架构，不能履行国家职能。直接的问题强化了学生对知识的理解，深化了学生的认识，有利于高效课堂的实现。
二、问题置于故事经典之中，激发兴趣
教师将问题置于典故中，能有效地激发了学生的积极思考，使他们深刻地理解故事的内容和内涵。故事或经典都是有一定情境的，其中有冲突、有奇闻，有轶事，会使学生产生学习的动力和主动性，好的故事或精巧，或有趣，或让人深思，把问题置于其中会使学生产生更大的探究主动性。故事或经典能够流传下来其中往往蕴含着耐人寻味的道理，以故事为载体也是一种好的提问方式。例如教师可以首先让学生思考回顾“守株待兔”的故事，之后设置问题：其中体现了什么哲理？问题激活了学生的思维，将问题置于典故中，不仅可以促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，而且也会丰富学生对典故的积累和理解。在对于故事的分析中，学生会认识到它把现象当本质，把偶然联系当做必然联系，是一种错误的做法。故事促进了学生思维的活跃，有利于课堂效率的提高。
三、问题置于现实问题事件，联系生活
学生的身边总在不断地发生新鲜事，总有各种各样的现实问题和事件，这些都是非常好的学习素材，而且与学生的关系亲切而有自然。教师需要提高敏感性，从生活中敏锐地发现、搜集这些案例并使之成为问题的好载体。
例如在学习《唯物辩证法的实质与核心》时，教师可以把问题融入到现实生活中，通过学生身边熟悉的知识来设置问题：人制造了机器人，机器人的使用又会对人的就业产生影响。一方面会使一些技术要求不高的岗位减少，另一方面会使研发、销售和服务等就业岗位增加，这种变化对劳动者素质提出了更高的要求。结合材料运用矛盾基本属性的知识说明机器人与人的关系。通过把问题与现实相结合，学生会感觉到知识学习的用途和目的，它并没有脱离生活，在现实中有着广泛地应用，从而会带着更加主动的态度去分析和实践。在探究中学生会认识到问题涉及的知识点是矛盾的基本属性。解题时首先应答出矛盾的基本属性是什么，并进行知识细化，然后再结合材料分析机器人与人对立表现在什么地方，统一表现在什么地方即可。问题与生活现实相联系，提高了学生的理解能力，加速了学生对于知识的理解，达到融会贯通、举一反三的目的。
四、问题置于认知弱点之中，转变价值
提高学生的能力大核心动力是价值观的演变，即学生对美丑、对错、善恶、真假的认识的变化和发展。教师的教学着眼点不仅是知识的获得，还有认知水平的提高，潜移默化中对学生进行人生观、价值观的介绍，使学生能够学会做人，全面发展，所以教师在教学问题设置中可以针对学生的认知弱点进行提问。例如在学习《生产与经济制度》的时候，教师就可以设置问题：目前每年约有3万头非洲大象因非法象牙交易被盗猎者杀害。为禁止非法象牙交易，多国政府公开缴获的象牙及其制品表明了什么？在对于问题的探究中，学生会认识到没有买卖就没有杀害，它表明了消费对生产的反作用。多国政府通过公开销毁缴获的象牙及其制品禁止非法象牙交易，表明公开销毁象牙可以减少象牙交易。在对于问题的探究中，学生会认识到什么样的价值观是正确的，什么样的价值观是不对的，从而提高自己的认识，形成正确的价值取向和评价标准，促进学生综合素质的提高。教师要了解学生的心理，把握学生认知特点和认知水平，准确诊断其可能存在的认知弱点。教师要关注学生的发展，看到学生价值观的形成过程，同时帮助学生建构知识框架，形成知识脉络。
总之，教师要关注课堂问题的设置，通过直接提问，将问题置于故事中，放于现实问题中以及关注学生价值观的转变中等方式来设置问题。对于问题的思考学生的思维活跃了，学生的智慧得到了启迪，从而有利于高效课堂的实现和学生潜能的充分发挥。
【参考文献】
[1]翟晓静.“两难”问题在政治课堂的应用[J].才智，2010年22期
[2]刘淑娟.让我们的政治课堂变得和谐起来[J].中国校外教育，2010年S1期
【关键词】高中政治；课堂问题；参与课堂
有效的课堂问题会成为学生探究的“催化剂”使学生思维发散，脑筋活跃，积极地思考政治知识，掌握其中蕴含的道理和规律，在思考中提高能力。恰当的问题会促进学生对知识进行加工处理，在探究中会快速、全面、准确地从知识中提取出要点信息和材料，从而能够准确、完整地理解并整合所获取的有关信息，形成一种思维能力。问题设置的巧妙能够激发学生的学习主动性，促进学生自主探究，在分析中进行查找、甄选已存储的知识，将他们重现，理解，以逐步地提高学生的能力。
一、针对学习目标直接提问，一目了然
每节课都有特定的学习目标，这是学生通过探究和学习需要完成的任务，新课的学习密保就是学生要解决的问题，能够顺利解决问题就说明学生已经掌握了知识要点，因此教师可针对学习目标直接提出问题。这样的问题直截了当，让学生一目了然，知道需要探究的内容和学习的方向，从而可以积极地思考，在阅读和学习中获取信息，有针对性地对知识进行处理。学生看到问题后可以直接思考关键信息，在思考中进行细致观察，全面理解，准确表达，通过自己的理性思维来融入到问题情境中，分析问题，从知识储备系统中查找信息，逐步解决问题。例如在学习《我国的政党制度》时，教师可以直接询问学生：中国共产党科学执政、民主执政、依法执政的含义是什么？通过对于教材的学习，学生会很容易找到问题的答案，并对知识进行加工理解，形成自己的认识。这种问题突出了学习重点，使学生可以有的放矢，实现了良好的学习效果。在思考中学生还会认识到依法执政不同于依法行政，依法执政的主体是中国共产党，依法行政的主体是政府。同时学生会明确党不属于国家架构，不能履行国家职能。直接的问题强化了学生对知识的理解，深化了学生的认识，有利于高效课堂的实现。
二、问题置于故事经典之中，激发兴趣
教师将问题置于典故中，能有效地激发了学生的积极思考，使他们深刻地理解故事的内容和内涵。故事或经典都是有一定情境的，其中有冲突、有奇闻，有轶事，会使学生产生学习的动力和主动性，好的故事或精巧，或有趣，或让人深思，把问题置于其中会使学生产生更大的探究主动性。故事或经典能够流传下来其中往往蕴含着耐人寻味的道理，以故事为载体也是一种好的提问方式。例如教师可以首先让学生思考回顾“守株待兔”的故事，之后设置问题：其中体现了什么哲理？问题激活了学生的思维，将问题置于典故中，不仅可以促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，而且也会丰富学生对典故的积累和理解。在对于故事的分析中，学生会认识到它把现象当本质，把偶然联系当做必然联系，是一种错误的做法。故事促进了学生思维的活跃，有利于课堂效率的提高。
三、问题置于现实问题事件，联系生活
学生的身边总在不断地发生新鲜事，总有各种各样的现实问题和事件，这些都是非常好的学习素材，而且与学生的关系亲切而有自然。教师需要提高敏感性，从生活中敏锐地发现、搜集这些案例并使之成为问题的好载体。
例如在学习《唯物辩证法的实质与核心》时，教师可以把问题融入到现实生活中，通过学生身边熟悉的知识来设置问题：人制造了机器人，机器人的使用又会对人的就业产生影响。一方面会使一些技术要求不高的岗位减少，另一方面会使研发、销售和服务等就业岗位增加，这种变化对劳动者素质提出了更高的要求。结合材料运用矛盾基本属性的知识说明机器人与人的关系。通过把问题与现实相结合，学生会感觉到知识学习的用途和目的，它并没有脱离生活，在现实中有着广泛地应用，从而会带着更加主动的态度去分析和实践。在探究中学生会认识到问题涉及的知识点是矛盾的基本属性。解题时首先应答出矛盾的基本属性是什么，并进行知识细化，然后再结合材料分析机器人与人对立表现在什么地方，统一表现在什么地方即可。问题与生活现实相联系，提高了学生的理解能力，加速了学生对于知识的理解，达到融会贯通、举一反三的目的。
四、问题置于认知弱点之中，转变价值
提高学生的能力大核心动力是价值观的演变，即学生对美丑、对错、善恶、真假的认识的变化和发展。教师的教学着眼点不仅是知识的获得，还有认知水平的提高，潜移默化中对学生进行人生观、价值观的介绍，使学生能够学会做人，全面发展，所以教师在教学问题设置中可以针对学生的认知弱点进行提问。例如在学习《生产与经济制度》的时候，教师就可以设置问题：目前每年约有3万头非洲大象因非法象牙交易被盗猎者杀害。为禁止非法象牙交易，多国政府公开缴获的象牙及其制品表明了什么？在对于问题的探究中，学生会认识到没有买卖就没有杀害，它表明了消费对生产的反作用。多国政府通过公开销毁缴获的象牙及其制品禁止非法象牙交易，表明公开销毁象牙可以减少象牙交易。在对于问题的探究中，学生会认识到什么样的价值观是正确的，什么样的价值观是不对的，从而提高自己的认识，形成正确的价值取向和评价标准，促进学生综合素质的提高。教师要了解学生的心理，把握学生认知特点和认知水平，准确诊断其可能存在的认知弱点。教师要关注学生的发展，看到学生价值观的形成过程，同时帮助学生建构知识框架，形成知识脉络。
总之，教师要关注课堂问题的设置，通过直接提问，将问题置于故事中，放于现实问题中以及关注学生价值观的转变中等方式来设置问题。对于问题的思考学生的思维活跃了，学生的智慧得到了启迪，从而有利于高效课堂的实现和学生潜能的充分发挥。
【参考文献】
[1]翟晓静.“两难”问题在政治课堂的应用[J].才智，2010年22期
[2]刘淑娟.让我们的政治课堂变得和谐起来[J].中国校外教育，2010年S1期