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地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在人脑中的反映，它是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。高中地理知识的基础是地理概念，学生能够熟练的掌握地理概念，有利于系统的学习复杂的高中地理知识和原理，对提升地理学科能力有很重要的作用。因此，在高中地理课堂教学中，如何让学生能准确、科学地掌握地理概念是学好地理学科的首要环节。
高中学生在学习中对地理概念的认知经常出现诸多问题。比如容易混淆一些相似的地理概念，像地质作用与地质构造；对地理概念理解不透，一知半解，如个别学生认为季风就是海陆热力性质差异造成的风；望文生义，对地理概念想当然地理解，像有些学生以为沼气来自沼泽地的气体。
笔者作为一名高中地理教师，针对学生学习地理概念的诸多问题，提出如下优化地理概念的教学策略：
一、通过现场演示，直观感知概念
高中地理概念中，很多概念是抽象的让学生无法用已有常识去理解。这样的概念教学就具有一定的难度，而教师要是借助教具现场演示，则会使学生掌握起概念事半功倍。因为形象、直观的教具演示，不仅将抽象的地理概念变得直观化，省去教师大量的语言表述，只需教师根据演示过程稍微点拨，学生就能深刻理解，有利于学生对概念的记忆，而且演示的过程能够吸引学生的兴趣和好奇心。
比如在学习“地球运动”时，学生对地球运动的地理意义很难理解。如太阳直射点的季节移动，教师在讲授这个知识点时，可以利用现场演示的方法，突破这个知识难点。先准备好地球仪（最好在地球仪上用显眼的颜色标记出赤道和南北回归线），再在黑板上画出四幅表示两分两至日的图，然后请两位同学到讲台前，一个同学扮演太阳，另一个同学手持地球仪，接下来演示地球绕太阳公转时，不同的时间太阳直射点在地球上的变化，并在黑板上相应地图上标记处。再比如学习“河流地貌的发育”时，学生对溯源侵蚀的概念很难理解，无法感性认识。教师可以准备一盆细沙和一瓶水，现场模拟溯源侵蚀的现象，让学生直观感知，有利于对该概念的理解。
二、利用多媒体辅助教学，形象展示概念
多媒体辅助教学，具有图、文、声并茂的优点，不仅可以吸引学生的注意力，还能将难懂抽象的地理知识形象、直观的展示在学生面前，也能加大课堂的容量，扩展学生的知识面。因此，现在多媒体教学方法普遍运用于高中地理课堂中，帮助学生更好地学习地理知识。
在讲解“营造地表形态的力量”中，介绍了大量生僻的地理概念，比如地壳运动、变质作用、风化作用等，这些概念无法在课堂中现场演示，离学生的日常生活很遥远，学生无法感性的认知。如果教师采用多媒体教学，用计算机形象的将这些地理概念通过图片、动画等方式演示，形象展示在学生面前，将抽象的地理概念直观化，让学生身临其境，教学难点就迎刃而解。
三、呈现事物反例，认知概念特点
学生对地理概念的认识会存在一知半解，虽然基本掌握了概念，还会产生错误认识。教师可以利用学生认知上的错误，将正反例子呈现在学生面前，学生会在大脑中用自己所学知识进行思考，并疑惑哪个才是正确？这时候教师只需要正确地指导，一步步解开学生的疑惑，待问题解决后，学生会正确并深刻地掌握该地理概念。
四、采用比较法，辨析概念本质
教师在进行单独的地理概念教学时，学生掌握良好，但是在面对容易混淆的地理概念时，学生很容易迷糊。比较法是将事物的相异或相似特征进行比较，可以有效地区分不同事物。因此教师将比较法运用于地理概念的教学中，可以有效地帮助学生辨析地理概念的本质。
在高中地理必修一课本中，有很多成对出现的地理概念，譬如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、背斜与向斜等。学习这些概念，教师可以采用比较法。例如，教师讲解暖锋与冷锋概念时，通过重点比较几个方面：主动移动的气团、降水区域、锋面倾斜的方向、锋在过境前、过境时、过境后三个时段的天气现象，学生经过这些对比方面的学习，很容易区分两者的不同，快速有效地掌握地理概念。
五、利用变式教学，灵活面对概念
变式指用不同形式的直观材料或事例来突出事物的本质属性，也就是说本质属性不变，但是非本质属性用不同形式表现。目前，变式题类型有转换地理情境、空间转换、图文转换等，这些不同形式的变式题广泛地出现在地理知识训练中。
例如，教师在讲解城市化这一知识点时，根据地理知识训练的不同类型变式，讲解该知识点。
城市化在课本中的解释是指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程。城市化的具体表现分为四点：城市数目增多、城市人口增加、城市用地规模扩大和城市人口占总人口的比重上升。
根据城市化的文字描述，可以采用其他方式进行讲解。
变式一：下图中A、B、C表示一个区域的发展过程，图示信息显示该区域的城市发展特点是________________。
答案：城市数目不断增多，城市规模不断扩大。
变式二：下面四幅图中能正确反映城市发展一般规律的是（ ）
答案：A
通过城市化的变式题讲解，增强学生对知识的灵活变化的认识，有利于对该知识点的全面掌握，提升对地理知识的深刻认识。
总之，地理概念的教学在地理教学中占有重要地位，这就需要教师要对类型多样的地理概念有正确、全面的理解，并对学生的认知程度有所了解，在此基础上，灵活的选择地理概念教学方法，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]夏志芳.地理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001
[2]袁建君.变式在地理概念教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2010
高中学生在学习中对地理概念的认知经常出现诸多问题。比如容易混淆一些相似的地理概念，像地质作用与地质构造；对地理概念理解不透，一知半解，如个别学生认为季风就是海陆热力性质差异造成的风；望文生义，对地理概念想当然地理解，像有些学生以为沼气来自沼泽地的气体。
笔者作为一名高中地理教师，针对学生学习地理概念的诸多问题，提出如下优化地理概念的教学策略：
一、通过现场演示，直观感知概念
高中地理概念中，很多概念是抽象的让学生无法用已有常识去理解。这样的概念教学就具有一定的难度，而教师要是借助教具现场演示，则会使学生掌握起概念事半功倍。因为形象、直观的教具演示，不仅将抽象的地理概念变得直观化，省去教师大量的语言表述，只需教师根据演示过程稍微点拨，学生就能深刻理解，有利于学生对概念的记忆，而且演示的过程能够吸引学生的兴趣和好奇心。
比如在学习“地球运动”时，学生对地球运动的地理意义很难理解。如太阳直射点的季节移动，教师在讲授这个知识点时，可以利用现场演示的方法，突破这个知识难点。先准备好地球仪（最好在地球仪上用显眼的颜色标记出赤道和南北回归线），再在黑板上画出四幅表示两分两至日的图，然后请两位同学到讲台前，一个同学扮演太阳，另一个同学手持地球仪，接下来演示地球绕太阳公转时，不同的时间太阳直射点在地球上的变化，并在黑板上相应地图上标记处。再比如学习“河流地貌的发育”时，学生对溯源侵蚀的概念很难理解，无法感性认识。教师可以准备一盆细沙和一瓶水，现场模拟溯源侵蚀的现象，让学生直观感知，有利于对该概念的理解。
二、利用多媒体辅助教学，形象展示概念
多媒体辅助教学，具有图、文、声并茂的优点，不仅可以吸引学生的注意力，还能将难懂抽象的地理知识形象、直观的展示在学生面前，也能加大课堂的容量，扩展学生的知识面。因此，现在多媒体教学方法普遍运用于高中地理课堂中，帮助学生更好地学习地理知识。
在讲解“营造地表形态的力量”中，介绍了大量生僻的地理概念，比如地壳运动、变质作用、风化作用等，这些概念无法在课堂中现场演示，离学生的日常生活很遥远，学生无法感性的认知。如果教师采用多媒体教学，用计算机形象的将这些地理概念通过图片、动画等方式演示，形象展示在学生面前，将抽象的地理概念直观化，让学生身临其境，教学难点就迎刃而解。
三、呈现事物反例，认知概念特点
学生对地理概念的认识会存在一知半解，虽然基本掌握了概念，还会产生错误认识。教师可以利用学生认知上的错误，将正反例子呈现在学生面前，学生会在大脑中用自己所学知识进行思考，并疑惑哪个才是正确？这时候教师只需要正确地指导，一步步解开学生的疑惑，待问题解决后，学生会正确并深刻地掌握该地理概念。
四、采用比较法，辨析概念本质
教师在进行单独的地理概念教学时，学生掌握良好，但是在面对容易混淆的地理概念时，学生很容易迷糊。比较法是将事物的相异或相似特征进行比较，可以有效地区分不同事物。因此教师将比较法运用于地理概念的教学中，可以有效地帮助学生辨析地理概念的本质。
在高中地理必修一课本中，有很多成对出现的地理概念，譬如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、背斜与向斜等。学习这些概念，教师可以采用比较法。例如，教师讲解暖锋与冷锋概念时，通过重点比较几个方面：主动移动的气团、降水区域、锋面倾斜的方向、锋在过境前、过境时、过境后三个时段的天气现象，学生经过这些对比方面的学习，很容易区分两者的不同，快速有效地掌握地理概念。
五、利用变式教学，灵活面对概念
变式指用不同形式的直观材料或事例来突出事物的本质属性，也就是说本质属性不变，但是非本质属性用不同形式表现。目前，变式题类型有转换地理情境、空间转换、图文转换等，这些不同形式的变式题广泛地出现在地理知识训练中。
例如，教师在讲解城市化这一知识点时，根据地理知识训练的不同类型变式，讲解该知识点。
城市化在课本中的解释是指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程。城市化的具体表现分为四点：城市数目增多、城市人口增加、城市用地规模扩大和城市人口占总人口的比重上升。
根据城市化的文字描述，可以采用其他方式进行讲解。
变式一：下图中A、B、C表示一个区域的发展过程，图示信息显示该区域的城市发展特点是________________。
答案：城市数目不断增多，城市规模不断扩大。
变式二：下面四幅图中能正确反映城市发展一般规律的是（ ）
答案：A
通过城市化的变式题讲解，增强学生对知识的灵活变化的认识，有利于对该知识点的全面掌握，提升对地理知识的深刻认识。
总之，地理概念的教学在地理教学中占有重要地位，这就需要教师要对类型多样的地理概念有正确、全面的理解，并对学生的认知程度有所了解，在此基础上，灵活的选择地理概念教学方法，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]夏志芳.地理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001
[2]袁建君.变式在地理概念教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2010