小学科学学科的知识教育是围绕现实生活进行的，为了让学生更好地完成小学科学知识的学习，生活化教学模式的应用至关重要。从小学科学课堂教学角度来看，要想发挥生活化教学模式的关键作用，就必须做好生活化内容与科学知识的有效连接，保证科学知识能够在符合学生认知水平的前提下出现，从而为小学科学课堂教学工作的有效开展做好铺垫。
　　一、生活化教学的课前导入策略
　　在小学科学教学中，做好课前导入环节的生活化设计，能够激发学生的学习兴趣，这对于接下来的教学工作开展起着非常关键的引导作用。例如在进行《生活中的静电现象》一课的教学导入时，我就运用信息技术为学生播放了生活中常见的静电现象，如在冬天开车门、脱衣服甚至与人握手时的静电现象，在视频中学生甚至可以清晰地听见静电的声音，看见静电的存在。之后，我会与学生针对这一现象进行讨论，让他们说一说自己在生活中是否遇到过此种情况。因为这是生活中最常见的现象，所以学生都有所了解，这会显著提升他们的课堂互动热情。在此基础上，我还会给他们讲一些更为经典的静电案例，让学生的情感共鸣能够得到进一步调动，由此实现对他们的有效引导，为接下来的教学工作打下良好基础。
　　二、生活化教学的实验策略
　　在小学科学教学中做好课堂教学环节中的生活化教育模式应用，能够提升学生对科学知识的理解效果，这对于提升小学科学课堂教学质量起到非常关键的作用。例如在进行《空气能占据空间吗》一课的教学时，因为学生的认知能力有限，所以他们对空气能否占据空间这一问题存在理解困难。在他们看来，空气是看不见摸不着的，因此空气不会占据空间。在课堂上我并没有否定他们的观点，而是组织他们进行了两个生活化的实验。
　　实验1：让学生观察一个空盒子，学生说“盒子里什么都没有，是空的”。之后，我拿一个透明塑料袋装满空气后放入盒子中，再让学生说盒子里有没有东西。学生说“盒子里有一个塑料袋，把盒子装满了”。之后，我將塑料袋取出，放掉空气将塑料袋折叠好放进盒子里，让学生第三次进行观察。学生说“盒子里有一个塑料袋，盒子并没有装满”。
　　实验2：我将注射器中抽满空气，然后将注射器口用手堵住，用尽全力推动注射器的活塞，让学生观看注射器的现象。学生发现注射器活塞在推到一定位置时就推不动了，松开手后注射器活塞会“回弹”，但用肉眼来看，注射器中其实什么都没有。
　　经过两个实验后，我让学生再一次思考“空气能不能占据空间”这一论点，学生都表示空气会占据空间，一堂科学课因为生活化实验变得生动而有效。
　　三、生活化教学的课堂训练策略
　　在小学科学教学中，课堂训练环节是教师考查学生课堂学习效果、锻炼他们科学素养的重要环节。考虑到小学生的认知水平，再加上对他们兴趣需求的掌握，为了能够达到更好的课堂训练效果，教师需要在训练环节中融入生活化内容。例如在完成《造一艘小船》一课的教学之后，我就将学生分成若干小组，让他们用手中的白纸、纸壳等素材造一艘小船。评价小船的标准只有一个，就是看小船能否在水中浮起来。在学生进行实验的过程中，我不会对他们进行任何指导，防止对他们造成干扰，但我会观察各小组的训练状态，记录他们优秀或不足的表现。在学生完成小船的制作后，我会直接在班级进行实验，根据小船的具体表现对学生的作品进行排名并记录平时成绩，由此实现对他们的鼓励，让他们可以真正获得科学水平的进步，也为小学科学课堂训练目标的实现带来推动。
　　四、生活化教学的作业布置策略
　　在小学科学教学中，以生活化模式为基础的课后作业布置是最重要的教学环节，因为其需要学生真正进入生活中去进行实验和探究，这对学生而言不仅是一次作业，更是评价他们科学素养的重要途径。例如在完成《种子发芽实验》的教学后，我就给他们提供了种子，让他们回家进行实验，并做好记录，看哪些学生能够顺利让种子发芽。在发芽后，我会邀请他们将自己的幼苗带到班级中，让同学们一起进行观察，见证植物生长的过程。在完成“热”单元的学习后，我为学生布置了“设计制作保温杯”的课后作业。学生需要将自己制作的保温杯带到班级中，我会与学生一起进行保温杯保温程度的测试，看看哪位学生设计和制作的保温杯保温效果最好，最终获得前三名的学生，我会为他们颁发“科学小达人”的奖状以示鼓励。
　　从小学科学教材内容来看，很多知识都适用于生活化作业布置，但具体的应用还需教师根据课堂教学效果予以选择，以求达到最佳的教育效果，为学生的科学素养构建带来帮助。
　　总而言之，做好生活化教学模式在小学科学课堂教学中的应用研究，不仅可以提升学生的学习认知效果，还能够为其科学知识探究和应用能力锻炼带来帮助。在实际教学过程中，教师必须做好对学生的认知启发，让他们能够以更好的状态进行科学知识的探究，由此实现对他们科学素质的培养，让学生在获得科学技能应用能力的同时，也可以获得科学观念的培养。