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摘要：英语听力一直以来是令许多英语学习者最为头疼的事情，或许他们也在不断地考虑和探索如何改变现状，但是前景不容乐观，那么到底应该如何去做才能有所收益呢？这也应该是作为英语听力教学者首当其冲要解决的问题。显然，传统的听力教学已经没有了存在的价值，那么新型的教学方法必将应运而生。本文将探讨交互式教学法在大学英语听力教学中的作用，希望它能够为英语听力教学作出应有的贡献。
关键词：交互式；优势；听力教学；应用
【中图分类号】G642
一、引语
在任何语言的学习中我们不能忽视五项基本技能，即听、说、读、写和译。而这其中听是最重要的，因为它是我们学习语言的基础，没有了听力理解的能力再谈学习语言的其他几种技能是没有任何意义的，听是为了更好地进行信息传递也就是更好地进行交流。大学英语课上的听力也一直是让老师和学生都十分头疼的教学内容。《大学英语课程教学要求》的制定已经将英语听说能力作为考核本科生英语能力的重点。教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予充足的学时和学分；在听力课上应当使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习与运用条件。另外，增强对学生英语听说能力的考核是符合当前大形势下对外语人才的需求的要求的。
二、大学英语听力课堂现状及成因
培养学生的交际能力是听力教学的根本目的，这是因为语言学习的真正目的就是要进行情感交流，而这其中又包含两个主要的要素，一是接受信息，二是传递信息。第一个方面的实现主要通过听力和阅读，另外一个方面的实现主要是通过说和写。我们要想起先思想与情感的交流的一个必备条件之一就首先能听懂对方的语言。因此，我们不能也不可能忽略在语言学习的过程中听力教学的重要性。
作为大学英语教师，我对听力课上学生的表现深感叹息和焦虑，学生一来到听力课堂就像是被打了镇定剂一样，个个安静地坐在自己的位置上，将听力教材打开，机械地听老师放音和解释音频材料，被提问到的学生也是一知半解地回答着问题或者是干脆拒绝回答，这种现状我想不只是个别学校才有的问题，所以我们有必要分析一下这种现状出现并长期存在的原因。
1、对听力的重要性及特点的不正确认识。长期以来，人们忽视了听是语言交际的重要方面，错误的认为读写要重于听，这就导致我们掌握的是"聋哑英语"。作为一种单向的语言交际形式，听的过程是捕捉、理解信息的过程，是听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理的过程。因此，听力不单是听觉的问题，它涉及理解、判断、知识体系、技巧诸多因素，这些因素相互制约相互促进。对这些有了正确的认识才能更好地重视听力能力的提高。
2、语言文化背景知识的匮乏。在不同的文化背景中，相同的词或相同的表达方式却有着不同的含义。可是人们在交际中，往往不了解各民族的文化差异及社会风俗习惯方面的知识，就会闹出许多笑话，也会阻碍对听力内容的理解。
3、传统教学模式的弊端。英语听力课堂内以教师为中心的传统的一言堂教学模式仍然比比皆是。这样的课堂教学模式必然导致英语课堂教学主体单一化，教学结构模式化，教学目标和组织单一化，教学方式呈静态等不良局面。在这种课堂模式下，学生基本是被动地接受信息，课堂如一潭死水般宁静，师生间几乎没有交流，学生间就更没有交流，有的只是一台电脑，一个投影机和一个大屏幕布和一个喋喋不休地教师在放音与解释教学材料间周旋，在他面前的就是几十个看似静静听录音材料，专心记录答案要点，其实头脑中不知在想些什么的学生，这样的课堂状况根本无法调动学生的积极性和学习热情，久而久之教学效果一定不尽人意。
三、交互式教学法的优势
1.改变目前现状的必要性和交互式教学法的概述
面对《大学英语课程教学要求》中的对学生英语听说能力的规定及我们目前听力课程教学中的诸多问题，我们目前要亟待解决的问题就是找到一种摆脱传统听力教学模式负面影响的方式，将语言的交际功能还原，同时将教与学最大程度的紧密结合，培养学生交际能力，提高学生的听力成绩及增强学生语言输出能力，以期实现听力教学的根本目的。
那么要改变目前的现状，我们将采用哪种方法更为理想呢？我想我们不妨试一试交互式教学法。对于，交互式教学法我们应当并不陌生，它又被称为互动教学法。它是以人际互动为取向的自主学习的教学方式之一。最早是由美国的教育心理学家Brown和Palinscar于1982年提出的，是一种适应时代的教学理论和策略。它最初是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，后来又得到了进一步的研究和发展，现如今已经被广泛应用到大学英语教学各项实践中，当然也包括听力教学。交互式教学法与传统教学法有很大的不同，这种教学法是以学生为主体，让学生积极主动地参与教学活动的每一个环节，使他们成为真正的教学活动的中心，并且注意发挥教师在这一过程中的引导和组织作用，能够通过这种师生互动、生生互动以及人与多媒体教学设备之间的互动将教学活动组织为一套体系的英语教学法。为什么说这种"互动"的方式是科学的呢？因为我们在实现信息传递的过程中不可或缺的一个环节，没有了互动也就无法进行交流和沟通。
2.交互式教学法的优势。交互式教学方法给学生和老师带来的是一种充满民主的课堂气氛，是一种充满信任，相互理解，相互合作的氛围，这种人际关系忙必将使得人与人之间的关系更加和谐，也就会让交流与沟通变得更为顺畅，让课堂气氛更加平等，这将会大大激发学生对听力课的兴趣，教学效果也将会有很大改善。交互式教学法令课堂主体发生了质的变化。它能够打破传统教学模式使学生成为课堂活动的主体，让他们成为课堂的主宰者，教师只作为一个组织者、指导者来协调课堂活动。这样的课堂气氛学生一定会感觉到轻松从而更乐于参与到自己地盘自己作主的课堂中了。交互式教学法令教学内容更具实用性。交互式教学法具有很强的实效性和实用性，它真正做到了以交际活动为载体让学生在教师设置的较为合理的教学内容中施展自己的才华，做到有的放矢，不再像在传统教学法上的课堂上那样拘谨，那样缺乏自信了，因为交互式教学法重视得是实用性，所以教师在课上的重点变成了激发学生的表达热情，不是过多地简单地纠正他们的错误。交互式教学令教学活动更加多元化。这种教学法学生可以采取多种活动方式，例如，分组讨论、分组学习，分角色完成任务等方式，这样就可以让学生更好地进行信息交流，也可以锻炼他们之间分工协作能力，起到发挥各自长处和优势的作用。老师可以借此机会及时发现各组在课堂活动中出现的问题，并予以纠正，也为今后设计教学内容提供有价值的参考。
四、交互式教学法在大学听力中的应用
要想成功改变大学英语听力课不尽人意的教学效果，我们必须根据自己学校的实际情况，找出突破口，对症下药，只有这样才能取得预期效果。
1、 教师应在听力内容上做足文章。教师在课前要做到精心备课、充分备课。
所选取的听力内容要符合学生的认知，要选学生感兴趣的让他们有话可说的内容。在话题和听力选材上要避免开过度枯燥、理论性过强的缺点。
2、教学在听力课上必须要做到真正的角色转变。教师要真正改变自己在传统听力课堂上主宰者的形象，要让学生成为课堂上的主体，引导他们积极热情地参与到课堂活动中，自己则仅仅作为课堂的组织者，指挥者就足够了。
3、教学活动实施中的多种方式。运用交互式教学法可以让学生在听力活动中分成多个小组，对所选话题进行分角色表演、或者分组讨论等。活动结束后，教师可以及时作出评价。交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式， 这种考核形式包括小组中各成员的表现和协作情况、对话题的理解程度和各组语言表达的优缺点等内容。
4、能够真正地实现多方互动。通过交互式我们可以实现良好地师生互动、生机互动和生生互动，这样的课堂氛围是双赢的结果，是我们长久以来所期待的，因此我们必定要将交互式进行到底。
五、结束语
通过本文的叙述我们可以看到如果我们能真正地实践交互式这种教学方法，
大学英语听力教学将不会像过去那样枯燥、那样毫无成就感，学生也必将会对听力课充满浓厚的兴趣，充满期待，学生的听力能力也会大大提高，还会有利于培养学生的英语综合能力。
参考文献
[1]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策.漯河职业技术学院学报[J].2006，4
[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探.外语界，2000，2
[3]张淑静.基于话题的大学英语听力教学模式探讨.黄冈师范学院学报.[J]2010.2
[4]佟靖.论大学英语听力教学[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，4（21）
关键词：交互式；优势；听力教学；应用
【中图分类号】G642
一、引语
在任何语言的学习中我们不能忽视五项基本技能，即听、说、读、写和译。而这其中听是最重要的，因为它是我们学习语言的基础，没有了听力理解的能力再谈学习语言的其他几种技能是没有任何意义的，听是为了更好地进行信息传递也就是更好地进行交流。大学英语课上的听力也一直是让老师和学生都十分头疼的教学内容。《大学英语课程教学要求》的制定已经将英语听说能力作为考核本科生英语能力的重点。教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予充足的学时和学分；在听力课上应当使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习与运用条件。另外，增强对学生英语听说能力的考核是符合当前大形势下对外语人才的需求的要求的。
二、大学英语听力课堂现状及成因
培养学生的交际能力是听力教学的根本目的，这是因为语言学习的真正目的就是要进行情感交流，而这其中又包含两个主要的要素，一是接受信息，二是传递信息。第一个方面的实现主要通过听力和阅读，另外一个方面的实现主要是通过说和写。我们要想起先思想与情感的交流的一个必备条件之一就首先能听懂对方的语言。因此，我们不能也不可能忽略在语言学习的过程中听力教学的重要性。
作为大学英语教师，我对听力课上学生的表现深感叹息和焦虑，学生一来到听力课堂就像是被打了镇定剂一样，个个安静地坐在自己的位置上，将听力教材打开，机械地听老师放音和解释音频材料，被提问到的学生也是一知半解地回答着问题或者是干脆拒绝回答，这种现状我想不只是个别学校才有的问题，所以我们有必要分析一下这种现状出现并长期存在的原因。
1、对听力的重要性及特点的不正确认识。长期以来，人们忽视了听是语言交际的重要方面，错误的认为读写要重于听，这就导致我们掌握的是"聋哑英语"。作为一种单向的语言交际形式，听的过程是捕捉、理解信息的过程，是听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理的过程。因此，听力不单是听觉的问题，它涉及理解、判断、知识体系、技巧诸多因素，这些因素相互制约相互促进。对这些有了正确的认识才能更好地重视听力能力的提高。
2、语言文化背景知识的匮乏。在不同的文化背景中，相同的词或相同的表达方式却有着不同的含义。可是人们在交际中，往往不了解各民族的文化差异及社会风俗习惯方面的知识，就会闹出许多笑话，也会阻碍对听力内容的理解。
3、传统教学模式的弊端。英语听力课堂内以教师为中心的传统的一言堂教学模式仍然比比皆是。这样的课堂教学模式必然导致英语课堂教学主体单一化，教学结构模式化，教学目标和组织单一化，教学方式呈静态等不良局面。在这种课堂模式下，学生基本是被动地接受信息，课堂如一潭死水般宁静，师生间几乎没有交流，学生间就更没有交流，有的只是一台电脑，一个投影机和一个大屏幕布和一个喋喋不休地教师在放音与解释教学材料间周旋，在他面前的就是几十个看似静静听录音材料，专心记录答案要点，其实头脑中不知在想些什么的学生，这样的课堂状况根本无法调动学生的积极性和学习热情，久而久之教学效果一定不尽人意。
三、交互式教学法的优势
1.改变目前现状的必要性和交互式教学法的概述
面对《大学英语课程教学要求》中的对学生英语听说能力的规定及我们目前听力课程教学中的诸多问题，我们目前要亟待解决的问题就是找到一种摆脱传统听力教学模式负面影响的方式，将语言的交际功能还原，同时将教与学最大程度的紧密结合，培养学生交际能力，提高学生的听力成绩及增强学生语言输出能力，以期实现听力教学的根本目的。
那么要改变目前的现状，我们将采用哪种方法更为理想呢？我想我们不妨试一试交互式教学法。对于，交互式教学法我们应当并不陌生，它又被称为互动教学法。它是以人际互动为取向的自主学习的教学方式之一。最早是由美国的教育心理学家Brown和Palinscar于1982年提出的，是一种适应时代的教学理论和策略。它最初是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，后来又得到了进一步的研究和发展，现如今已经被广泛应用到大学英语教学各项实践中，当然也包括听力教学。交互式教学法与传统教学法有很大的不同，这种教学法是以学生为主体，让学生积极主动地参与教学活动的每一个环节，使他们成为真正的教学活动的中心，并且注意发挥教师在这一过程中的引导和组织作用，能够通过这种师生互动、生生互动以及人与多媒体教学设备之间的互动将教学活动组织为一套体系的英语教学法。为什么说这种"互动"的方式是科学的呢？因为我们在实现信息传递的过程中不可或缺的一个环节，没有了互动也就无法进行交流和沟通。
2.交互式教学法的优势。交互式教学方法给学生和老师带来的是一种充满民主的课堂气氛，是一种充满信任，相互理解，相互合作的氛围，这种人际关系忙必将使得人与人之间的关系更加和谐，也就会让交流与沟通变得更为顺畅，让课堂气氛更加平等，这将会大大激发学生对听力课的兴趣，教学效果也将会有很大改善。交互式教学法令课堂主体发生了质的变化。它能够打破传统教学模式使学生成为课堂活动的主体，让他们成为课堂的主宰者，教师只作为一个组织者、指导者来协调课堂活动。这样的课堂气氛学生一定会感觉到轻松从而更乐于参与到自己地盘自己作主的课堂中了。交互式教学法令教学内容更具实用性。交互式教学法具有很强的实效性和实用性，它真正做到了以交际活动为载体让学生在教师设置的较为合理的教学内容中施展自己的才华，做到有的放矢，不再像在传统教学法上的课堂上那样拘谨，那样缺乏自信了，因为交互式教学法重视得是实用性，所以教师在课上的重点变成了激发学生的表达热情，不是过多地简单地纠正他们的错误。交互式教学令教学活动更加多元化。这种教学法学生可以采取多种活动方式，例如，分组讨论、分组学习，分角色完成任务等方式，这样就可以让学生更好地进行信息交流，也可以锻炼他们之间分工协作能力，起到发挥各自长处和优势的作用。老师可以借此机会及时发现各组在课堂活动中出现的问题，并予以纠正，也为今后设计教学内容提供有价值的参考。
四、交互式教学法在大学听力中的应用
要想成功改变大学英语听力课不尽人意的教学效果，我们必须根据自己学校的实际情况，找出突破口，对症下药，只有这样才能取得预期效果。
1、 教师应在听力内容上做足文章。教师在课前要做到精心备课、充分备课。
所选取的听力内容要符合学生的认知，要选学生感兴趣的让他们有话可说的内容。在话题和听力选材上要避免开过度枯燥、理论性过强的缺点。
2、教学在听力课上必须要做到真正的角色转变。教师要真正改变自己在传统听力课堂上主宰者的形象，要让学生成为课堂上的主体，引导他们积极热情地参与到课堂活动中，自己则仅仅作为课堂的组织者，指挥者就足够了。
3、教学活动实施中的多种方式。运用交互式教学法可以让学生在听力活动中分成多个小组，对所选话题进行分角色表演、或者分组讨论等。活动结束后，教师可以及时作出评价。交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式， 这种考核形式包括小组中各成员的表现和协作情况、对话题的理解程度和各组语言表达的优缺点等内容。
4、能够真正地实现多方互动。通过交互式我们可以实现良好地师生互动、生机互动和生生互动，这样的课堂氛围是双赢的结果，是我们长久以来所期待的，因此我们必定要将交互式进行到底。
五、结束语
通过本文的叙述我们可以看到如果我们能真正地实践交互式这种教学方法，
大学英语听力教学将不会像过去那样枯燥、那样毫无成就感，学生也必将会对听力课充满浓厚的兴趣，充满期待，学生的听力能力也会大大提高，还会有利于培养学生的英语综合能力。
参考文献
[1]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策.漯河职业技术学院学报[J].2006，4
[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探.外语界，2000，2
[3]张淑静.基于话题的大学英语听力教学模式探讨.黄冈师范学院学报.[J]2010.2
[4]佟靖.论大学英语听力教学[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，4（21）