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“我想你，妈妈。想你，在夜深人静的时候。想你，在孤独无助的时候。最想你，在你和爸爸外出为生活奔波的时候……”
这是一个学生写给父母的信，一句句感人的话语，一句句肺腑之言，流露出学生对父母的思念，看了让人心酸。这样的学生在现在的农村越来越普遍，他们有一个共同的名字——留守学生。如何使这些特殊的学生也能够和其他学生一样有个快乐幸福的童年，共享同一片蓝天，是作为农村小学的教育工作者值得探讨的一个问题。在教育教学中，我们对农村留守学生教育途径做了初步的探索，下面谈谈自己几点粗浅的看法。
一、特别的爱给特别的“你”——关爱留守学生
留守学生的父母长期外出，因此在一般情况下，留守学生对教师亲密程度较高，这在很大程度上是他们对父母情感上的依赖与需求向教师转移。在小学，特别是班主任这一角色，成为留守学生教育的主体力量。因此，班主任不仅要从生活上、学习上关心他们，更要从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱，以使他们的亲情饥渴的心理需求能在教师身上得到缓解。
1.感受“家”的温馨
班主任应重视营造良好的班集体氛围，教育学生关心集体、爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时，班主任还应采取相应的办法，如把优秀学生与“留守学生”编在一组或同座，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”结对子、“小组学习竞赛”等活动，让全体学生都紧紧地团结在一起，让“留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺少的情感交流与沟通，以取得良好的思想教育效果。
2.尊重差异，因材施教
“留守学生”的性格类型和性格特征的个体差异是客观存在的。教师要培养他们良好的性格、健康的思想，必须重视进行个别帮助和指导，通过一对一、面对面的接触，真正了解学生，恰当地处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。在进行个别帮助时，教师要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，从而引导他们发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。教师应避免说“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气说话，如“我能体会”“我能理解你的处境”等语言和学生交流。
3.密切家校联系
建立留守学生档案，建立家长联系机制。如教师通过开家长会和电话、短信等方式和学生的家长进行沟通，一方面要让学生的父母定期与孩子交流，保持心灵的最近距离，深入孩子内心;另一方面班主任要经常家访，以诚动人，让学生的爷爷等在身边的监护人懂得如何教育这些留守学生。
二、在活动中体验“家”的温馨
丰富多彩的集体活动可以增强集体的凝聚力。学校要组织一些有利于学生成长的活动。
如开展“你的生日大家过”活动，每位学生的生日都由班级所有的学生共同为他（她）庆祝，一起祝福他（她）有个幸福快乐的未来。这样增进了同学间的友谊，同时也照顾到班级里的留守学生生日里的孤单心理，让他（她）可以更好地融入班级这个大家庭中，感受大家庭的温暖。
又如，利用周末时间开展郊游活动、文娱展演、朗诵比赛、登山活动等。活动中，教师注意发动留守学生，锻炼留守学生。这样把学生的心聚集在了一起，这些留守学生渐渐活跃了，朋友多了，爱说、爱玩了，自信了，爱笑了，融入了班集体中，成了“普通的学生”。思想自然是进步了，在集体中“正常化”了。
三、重视留守学生的心理调节
怎样才能让留守学生和大多数学生融合在一起，对他们该怎样进行心理教育呢？思想来源于心灵，班主任要重视对留守学生进行“调节”能力“适应”能力的培养。我认为，开展学校心理教育有如下几条途径。
1．开展心理健康教育
对学生进行心理辅导，教师从旁协助，提供建议。在辅导交流过程中，鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决所面临问题的办法。学校还要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助留守学生解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。
2．利用学科渗透心理健康教育
教学中，教师应正确处理好各学科之间、心理教育和德、智、美育的关系，学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，教师要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。
3．调节心理，培养适应能力
教师教给留守学生学会调节自己的现状，正确对待自己的父母，理解父母亲为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪，使他们确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精神，学会在“不确定”的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，消除人际交往障碍，和同学们共同进步。
总之，我们要以“家长学校”为载体，密切学校与家庭的联系，积极争取有关单位的协助，把强大的教育合力渗透到留守学生的生活、学习、成长的各个方面，让留守学生感受到来自社会的关爱，让“爱”成为他们成长道路上的路标。
（责编杜华）
这是一个学生写给父母的信，一句句感人的话语，一句句肺腑之言，流露出学生对父母的思念，看了让人心酸。这样的学生在现在的农村越来越普遍，他们有一个共同的名字——留守学生。如何使这些特殊的学生也能够和其他学生一样有个快乐幸福的童年，共享同一片蓝天，是作为农村小学的教育工作者值得探讨的一个问题。在教育教学中，我们对农村留守学生教育途径做了初步的探索，下面谈谈自己几点粗浅的看法。
一、特别的爱给特别的“你”——关爱留守学生
留守学生的父母长期外出，因此在一般情况下，留守学生对教师亲密程度较高，这在很大程度上是他们对父母情感上的依赖与需求向教师转移。在小学，特别是班主任这一角色，成为留守学生教育的主体力量。因此，班主任不仅要从生活上、学习上关心他们，更要从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱，以使他们的亲情饥渴的心理需求能在教师身上得到缓解。
1.感受“家”的温馨
班主任应重视营造良好的班集体氛围，教育学生关心集体、爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时，班主任还应采取相应的办法，如把优秀学生与“留守学生”编在一组或同座，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”结对子、“小组学习竞赛”等活动，让全体学生都紧紧地团结在一起，让“留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺少的情感交流与沟通，以取得良好的思想教育效果。
2.尊重差异，因材施教
“留守学生”的性格类型和性格特征的个体差异是客观存在的。教师要培养他们良好的性格、健康的思想，必须重视进行个别帮助和指导，通过一对一、面对面的接触，真正了解学生，恰当地处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。在进行个别帮助时，教师要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，从而引导他们发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。教师应避免说“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气说话，如“我能体会”“我能理解你的处境”等语言和学生交流。
3.密切家校联系
建立留守学生档案，建立家长联系机制。如教师通过开家长会和电话、短信等方式和学生的家长进行沟通，一方面要让学生的父母定期与孩子交流，保持心灵的最近距离，深入孩子内心;另一方面班主任要经常家访，以诚动人，让学生的爷爷等在身边的监护人懂得如何教育这些留守学生。
二、在活动中体验“家”的温馨
丰富多彩的集体活动可以增强集体的凝聚力。学校要组织一些有利于学生成长的活动。
如开展“你的生日大家过”活动，每位学生的生日都由班级所有的学生共同为他（她）庆祝，一起祝福他（她）有个幸福快乐的未来。这样增进了同学间的友谊，同时也照顾到班级里的留守学生生日里的孤单心理，让他（她）可以更好地融入班级这个大家庭中，感受大家庭的温暖。
又如，利用周末时间开展郊游活动、文娱展演、朗诵比赛、登山活动等。活动中，教师注意发动留守学生，锻炼留守学生。这样把学生的心聚集在了一起，这些留守学生渐渐活跃了，朋友多了，爱说、爱玩了，自信了，爱笑了，融入了班集体中，成了“普通的学生”。思想自然是进步了，在集体中“正常化”了。
三、重视留守学生的心理调节
怎样才能让留守学生和大多数学生融合在一起，对他们该怎样进行心理教育呢？思想来源于心灵，班主任要重视对留守学生进行“调节”能力“适应”能力的培养。我认为，开展学校心理教育有如下几条途径。
1．开展心理健康教育
对学生进行心理辅导，教师从旁协助，提供建议。在辅导交流过程中，鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决所面临问题的办法。学校还要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助留守学生解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。
2．利用学科渗透心理健康教育
教学中，教师应正确处理好各学科之间、心理教育和德、智、美育的关系，学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，教师要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。
3．调节心理，培养适应能力
教师教给留守学生学会调节自己的现状，正确对待自己的父母，理解父母亲为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪，使他们确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精神，学会在“不确定”的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，消除人际交往障碍，和同学们共同进步。
总之，我们要以“家长学校”为载体，密切学校与家庭的联系，积极争取有关单位的协助，把强大的教育合力渗透到留守学生的生活、学习、成长的各个方面，让留守学生感受到来自社会的关爱，让“爱”成为他们成长道路上的路标。
（责编杜华）