论文部分内容阅读
摘要: 我们应从小培养学生的质疑能力,创设质疑氛围,激发学生的质疑欲望,教授质疑方法,有疑可质,明确目的,正确处理质疑和释疑的关系。教师要发挥主导地位,恰到好处地处理质疑。
关键词: 小学数学质疑质疑氛围质疑欲望质疑方法
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上有许多发明创造都源于“疑问”,质疑是开启创新之门的钥匙。不断提高学生的创新能力是现今教育教学的一个重要目标,而提高学生的创新能力,就要从培养学生质疑能力开始。因此,我们要注重从小培养学生的质疑能力,让“质疑”成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢?
一、积极创设质疑氛围,激发学生质疑欲望。
小学生在数学的学习中,多多少少会有疑问,但是能将自己的疑问明确提出来的学生却很少。原因在于目前的课堂教学中,许多教师还是一边讲一边问,领着学生走,控制着学生的思维方向,这样留给学生积极思考的空间就会显得异常狭窄,学生也就没有多少疑问可以提出了。不仅如此,传统观念认为只有不会的、学习较差的学生才总是有很多的疑问,他们是不被大家称赞的。
要将“质疑”引入课堂,使学生敢于质疑、善于质疑,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。清代学者陈宪章曾强调:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学习中有疑问是学生善于思考问题,积极上进,获取知识的表现。对于敢于质疑的学生,教师这时候不能批评抱怨,而应以表扬鼓励为主,用温和的话语消除学生畏惧心理,并给出合理的答案,进而激发学生质疑问难的激情。其次,教师应该引导学生在学习新知识的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在个体差异,在质疑问难时,教师往往不能提在点子上、关键处。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生转换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。如果遇到提出质疑较好的学生,教师要及时给予表扬,这样一来该生会感到自己很优秀,今后会更加积极地质疑,而其他学生也会以这位学生为榜样,向他学习,参与质疑。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围,学生自然就会有疑必质,寻疑而质。
二、教授质疑方法,让学生有疑可质。
从心理学角度说,好问和好学是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,交给学生质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑问提出来。俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。我们在教学过程中可以让学生从以下方面思考、尝试质疑:
1.在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。数学概念为何这样表述?能否增加或删减一些字词?例如:在教学“分数的意义”时,笔者引导学生对分数含义的关键词质疑:为什么单位“1”的“1”要加引号?在讲授“等式的基本性质”时,对“等式的两边同时乘以或除以同一个数(除数不能为0),等式仍然成立。”中“同时”和“同”能否删除进行质疑。
2.在“理”字上下功夫质疑。例如,在教学“一个数除以小数”时,教师可引导学生质疑“为什么一定要把除数转化成整数,而不是把被除数转化成整数?”在教学“分数工程问题”时,教师可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据?”
3.在有没有其它方法或更简单的计算方法上质疑。例如在计算78 156 99时,除了按顺序计算,是否有更加简单的算法?
4.应用题列式的依据是什么?例如,在解决相遇问题时,可以运用质疑的是什么等量关系,你有什么样的方法?
在教学时,教师要鼓励学生对有所怀疑的问题都去探索,即使提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不通的问题,也不能否定学生的疑问态度,这是让学生会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时候教师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题问得不着边际,引导学生由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐积累质疑的经验,学会质疑。
三、明确目的,处理质疑、释疑的关系。
质疑是为了调动学生学习的积极性,通过发现问题来增加知识,然而“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生发现、提出了问题,怎么样解决问题?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,以后会有“疑”不质;释疑的方法不对、不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,教师起组织作用,得出正确结论会产生更加深刻的效果。
例如,在教学“平行”概念时,学生问:“为什么要在同一平面内?”师(若有所思):“是啊,这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一,这个问题谁来回答?”教师的话既肯定了这个学生的质疑,又唤起了全体学生探索研究的热情。
四、发挥主导地位,积极做好“质疑”的处理。
要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,并非一朝一夕的问题。课堂教学毕竟要以传授知识为主,要以大多数学生为主,教师不能顾此失彼。这需要教师在培养学生质疑能力同时,发挥教学主导地位,积极地做好质疑的处理。
1.质疑时间。首先,要把握质疑时机,教师在授课开始时和新课结束后,给学生充足的思维时间和空间,让学生积极质疑。其次,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能发现疑问,找准疑问。切忌匆匆结束,流于形式。最后,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。
2.质疑对象。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样一来就得不到及时补救,以后问题越积越多,也就更是无从问起了。
3.质疑范围。要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。
综上所述,我认为,小学数学教师在课堂教学实践中,应该通过多种形式、多种途径,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向主动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词: 小学数学质疑质疑氛围质疑欲望质疑方法
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上有许多发明创造都源于“疑问”,质疑是开启创新之门的钥匙。不断提高学生的创新能力是现今教育教学的一个重要目标,而提高学生的创新能力,就要从培养学生质疑能力开始。因此,我们要注重从小培养学生的质疑能力,让“质疑”成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢?
一、积极创设质疑氛围,激发学生质疑欲望。
小学生在数学的学习中,多多少少会有疑问,但是能将自己的疑问明确提出来的学生却很少。原因在于目前的课堂教学中,许多教师还是一边讲一边问,领着学生走,控制着学生的思维方向,这样留给学生积极思考的空间就会显得异常狭窄,学生也就没有多少疑问可以提出了。不仅如此,传统观念认为只有不会的、学习较差的学生才总是有很多的疑问,他们是不被大家称赞的。
要将“质疑”引入课堂,使学生敢于质疑、善于质疑,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。清代学者陈宪章曾强调:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学习中有疑问是学生善于思考问题,积极上进,获取知识的表现。对于敢于质疑的学生,教师这时候不能批评抱怨,而应以表扬鼓励为主,用温和的话语消除学生畏惧心理,并给出合理的答案,进而激发学生质疑问难的激情。其次,教师应该引导学生在学习新知识的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在个体差异,在质疑问难时,教师往往不能提在点子上、关键处。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生转换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。如果遇到提出质疑较好的学生,教师要及时给予表扬,这样一来该生会感到自己很优秀,今后会更加积极地质疑,而其他学生也会以这位学生为榜样,向他学习,参与质疑。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围,学生自然就会有疑必质,寻疑而质。
二、教授质疑方法,让学生有疑可质。
从心理学角度说,好问和好学是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,交给学生质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑问提出来。俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。我们在教学过程中可以让学生从以下方面思考、尝试质疑:
1.在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。数学概念为何这样表述?能否增加或删减一些字词?例如:在教学“分数的意义”时,笔者引导学生对分数含义的关键词质疑:为什么单位“1”的“1”要加引号?在讲授“等式的基本性质”时,对“等式的两边同时乘以或除以同一个数(除数不能为0),等式仍然成立。”中“同时”和“同”能否删除进行质疑。
2.在“理”字上下功夫质疑。例如,在教学“一个数除以小数”时,教师可引导学生质疑“为什么一定要把除数转化成整数,而不是把被除数转化成整数?”在教学“分数工程问题”时,教师可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据?”
3.在有没有其它方法或更简单的计算方法上质疑。例如在计算78 156 99时,除了按顺序计算,是否有更加简单的算法?
4.应用题列式的依据是什么?例如,在解决相遇问题时,可以运用质疑的是什么等量关系,你有什么样的方法?
在教学时,教师要鼓励学生对有所怀疑的问题都去探索,即使提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不通的问题,也不能否定学生的疑问态度,这是让学生会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时候教师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题问得不着边际,引导学生由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐积累质疑的经验,学会质疑。
三、明确目的,处理质疑、释疑的关系。
质疑是为了调动学生学习的积极性,通过发现问题来增加知识,然而“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生发现、提出了问题,怎么样解决问题?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,以后会有“疑”不质;释疑的方法不对、不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,教师起组织作用,得出正确结论会产生更加深刻的效果。
例如,在教学“平行”概念时,学生问:“为什么要在同一平面内?”师(若有所思):“是啊,这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一,这个问题谁来回答?”教师的话既肯定了这个学生的质疑,又唤起了全体学生探索研究的热情。
四、发挥主导地位,积极做好“质疑”的处理。
要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,并非一朝一夕的问题。课堂教学毕竟要以传授知识为主,要以大多数学生为主,教师不能顾此失彼。这需要教师在培养学生质疑能力同时,发挥教学主导地位,积极地做好质疑的处理。
1.质疑时间。首先,要把握质疑时机,教师在授课开始时和新课结束后,给学生充足的思维时间和空间,让学生积极质疑。其次,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能发现疑问,找准疑问。切忌匆匆结束,流于形式。最后,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。
2.质疑对象。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样一来就得不到及时补救,以后问题越积越多,也就更是无从问起了。
3.质疑范围。要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。
综上所述,我认为,小学数学教师在课堂教学实践中,应该通过多种形式、多种途径,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向主动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。