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在多年的小学数学课堂教学中，我发现一部分孩子上课总是处于被动的、消极的状态，甚至还有抵触情绪，跟不上课堂教学进度，在课堂上表现为胆怯，不敢主动举手、不敢发言、不敢回答问题。就是老师请他们回答问题时，也常常不敢回答，表现得很害羞。这些孩子往往被同学取笑为“小笨蛋”，是老师心目中的“学困生”。其实他们中的绝大部分并不笨，也不差，只是他们思维较其他孩子迟钝一些，更主要的是他们自信心不足。那么，在小学数学课堂中如何帮助这部分学生建立起学习的信心？下面谈谈我在教学中的具体做法。
一、真诚的师爱，让“思维迟钝”学生建立起学习的信心。
所谓小学数学课堂中“思维迟钝”学生，思维受阻是多方面的，其中由自身的智力因素引起的毕竟是极少数，大多数“思维迟钝”学生并不是天生脑子笨，其实他们并不笨，也不差，而是没有掌握好学习方法，或是上课未能集中精神，或是学习重点没把握好。在上课时则表现为胆怯，不敢举手回答问题等，缺乏信心。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这就是现在炒得比较热的“情商”问题。就因为这样一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信；找到了对学习的快乐感觉，真正品尝到师爱的甜头。在课堂中千万别用鄙视的目光看待他们。在课堂交流中注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他行，有潜力。在课堂教学中，多关注他们的学习欲望，鼓励他们多举手，尽量提简单一点的问题，同时给学生足够的时间思考问题。鼓励发言，若说得不完整就引导加鼓励，只要有点滴进步就进行表扬，尽量采取动之以情，晓之以理，给予“偏爱”的方式。鼓励“思维迟钝”学生多做课堂的实验与操作。同时给予他们创造成功的条件和机会，善于发现他们身上的闪光点，给予充分肯定、鼓励，使他们在成功的欢乐中获取奋发向上的力量，得到愉快的心理体验。让每一個“思维迟钝”学生都能抬起头来走路，从而激发其自信心。在数学课堂题型讲解中，尽量讲慢一点，讲清楚一点，先让优等生在黑板上将题目做一次，并通过讲解分析让全班同学明白解题的道理后，再让“思维迟钝”学生在黑板做一遍，在其做对的情况下给予表扬。这样可以调动他们学习积极性，同时使他们获得成功的体验，建立自信。
二、培养学生课堂学习兴趣，让“思维迟钝”学生产生学习的动力。
“思维迟钝”学生有了课堂学习兴趣，学习信心自然就有了。兴趣对于学生来说，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是成功的奠基石。“亲其师，信其道”。学生若对老师有亲近感，就会爱上这个老师的课，对老师教的这门学科也就能产生兴趣。“思维迟钝”学生往往对学习没多大兴趣，一般对老师有一种胆怯心理，在课堂上生怕老师看见他，提问他，存有恐惧感。因此对他们要倍加爱护，用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪，感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲；同时注意讲课的艺术性，使学生对知识感到有趣。还要善于营造和谐的课堂气氛，使学生有话敢说，有问敢提，不感到紧张和压抑。再有教师要教会学生善于学习的方法，传授知识应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发性地生动地讲清知识结构的内在联系，特别要在学生不懂不会的地方下工夫。同时还要善于督促学生自己找出问题，从错误中吸取教训。使学生消除厌烦情绪，领悟学习知识的重要性，学生就会产生“不是要我学，而是我要学”的学习动力。在教学中，教师还要要充分发挥语言功能，用语言的力量激发学生学习兴趣。尽量做到：结合教材讲幽默故事或使用幽默语言，让学生多笑一笑，活跃课堂气氛；引入学生熟悉的生活中的数学知识，让学生引起共鸣。
三、创设表现自我的机会，让“思维迟钝”学生有成就感。
成就感是一个人学习、工作、生活的动力源泉。人人都有自己的长处，“思维迟钝”学生也是如此，多看他们的长处，多鼓励，适当降低要求，让他们更多地体验成功。在课堂教学中，我们对他们要“偏爱”，不能把他们冷落在一边。如课堂提问，一是设问要讲究层次性，让“思维迟钝”学生也能跟随老师的提问而积极思维。二是优先让“思维迟钝”学生应答或板演，做到他们思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让“差生”也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。最后鼓励他们大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤他们的积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时了解他们的学习状况，把握教学进度与节奏。又如在课堂练习学生巩固所学知识的重要环节上，课堂练习设计采取弹性设计，让“差生”做专项性、模仿性作业，且作业量宜少不宜多，同时弹性安排时间，尽可能做到“思维迟钝”学生的作业当堂批改，当面批改，随到批改，优先批改，且实行弹性评价，择其正确处打“√”，给予鼓励，激其思考。即使打“×”，也勿过多、过大，以免使其丧失自信心，一蹶而不振。又如课堂上学生开展实验操作时，教师要首先考虑让他们参加自己感兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，扬起前进的风帆。教师在课堂上要善于捕捉他们身上的闪光点，只要有点滴进步，就进行表扬，及时肯定，给予”偏爱”。对“思维迟钝”学生在课堂上提出的每一个要求，要经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都能产生成功的体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求。
一、真诚的师爱，让“思维迟钝”学生建立起学习的信心。
所谓小学数学课堂中“思维迟钝”学生，思维受阻是多方面的，其中由自身的智力因素引起的毕竟是极少数，大多数“思维迟钝”学生并不是天生脑子笨，其实他们并不笨，也不差，而是没有掌握好学习方法，或是上课未能集中精神，或是学习重点没把握好。在上课时则表现为胆怯，不敢举手回答问题等，缺乏信心。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这就是现在炒得比较热的“情商”问题。就因为这样一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信；找到了对学习的快乐感觉，真正品尝到师爱的甜头。在课堂中千万别用鄙视的目光看待他们。在课堂交流中注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他行，有潜力。在课堂教学中，多关注他们的学习欲望，鼓励他们多举手，尽量提简单一点的问题，同时给学生足够的时间思考问题。鼓励发言，若说得不完整就引导加鼓励，只要有点滴进步就进行表扬，尽量采取动之以情，晓之以理，给予“偏爱”的方式。鼓励“思维迟钝”学生多做课堂的实验与操作。同时给予他们创造成功的条件和机会，善于发现他们身上的闪光点，给予充分肯定、鼓励，使他们在成功的欢乐中获取奋发向上的力量，得到愉快的心理体验。让每一個“思维迟钝”学生都能抬起头来走路，从而激发其自信心。在数学课堂题型讲解中，尽量讲慢一点，讲清楚一点，先让优等生在黑板上将题目做一次，并通过讲解分析让全班同学明白解题的道理后，再让“思维迟钝”学生在黑板做一遍，在其做对的情况下给予表扬。这样可以调动他们学习积极性，同时使他们获得成功的体验，建立自信。
二、培养学生课堂学习兴趣，让“思维迟钝”学生产生学习的动力。
“思维迟钝”学生有了课堂学习兴趣，学习信心自然就有了。兴趣对于学生来说，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是成功的奠基石。“亲其师，信其道”。学生若对老师有亲近感，就会爱上这个老师的课，对老师教的这门学科也就能产生兴趣。“思维迟钝”学生往往对学习没多大兴趣，一般对老师有一种胆怯心理，在课堂上生怕老师看见他，提问他，存有恐惧感。因此对他们要倍加爱护，用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪，感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲；同时注意讲课的艺术性，使学生对知识感到有趣。还要善于营造和谐的课堂气氛，使学生有话敢说，有问敢提，不感到紧张和压抑。再有教师要教会学生善于学习的方法，传授知识应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发性地生动地讲清知识结构的内在联系，特别要在学生不懂不会的地方下工夫。同时还要善于督促学生自己找出问题，从错误中吸取教训。使学生消除厌烦情绪，领悟学习知识的重要性，学生就会产生“不是要我学，而是我要学”的学习动力。在教学中，教师还要要充分发挥语言功能，用语言的力量激发学生学习兴趣。尽量做到：结合教材讲幽默故事或使用幽默语言，让学生多笑一笑，活跃课堂气氛；引入学生熟悉的生活中的数学知识，让学生引起共鸣。
三、创设表现自我的机会，让“思维迟钝”学生有成就感。
成就感是一个人学习、工作、生活的动力源泉。人人都有自己的长处，“思维迟钝”学生也是如此，多看他们的长处，多鼓励，适当降低要求，让他们更多地体验成功。在课堂教学中，我们对他们要“偏爱”，不能把他们冷落在一边。如课堂提问，一是设问要讲究层次性，让“思维迟钝”学生也能跟随老师的提问而积极思维。二是优先让“思维迟钝”学生应答或板演，做到他们思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让“差生”也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。最后鼓励他们大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤他们的积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时了解他们的学习状况，把握教学进度与节奏。又如在课堂练习学生巩固所学知识的重要环节上，课堂练习设计采取弹性设计，让“差生”做专项性、模仿性作业，且作业量宜少不宜多，同时弹性安排时间，尽可能做到“思维迟钝”学生的作业当堂批改，当面批改，随到批改，优先批改，且实行弹性评价，择其正确处打“√”，给予鼓励，激其思考。即使打“×”，也勿过多、过大，以免使其丧失自信心，一蹶而不振。又如课堂上学生开展实验操作时，教师要首先考虑让他们参加自己感兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，扬起前进的风帆。教师在课堂上要善于捕捉他们身上的闪光点，只要有点滴进步，就进行表扬，及时肯定，给予”偏爱”。对“思维迟钝”学生在课堂上提出的每一个要求，要经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都能产生成功的体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求。