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捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。”俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生的兴趣是何等重要。在现实的课堂教学活动中我们也可以发现，当学生对学习活动兴趣盎然时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、乐学、爱学数学。小学低年级学生年龄小，自制力差，在课堂上的有意注意时间不长，如果教师不采取有效的策略激发他们的学习兴趣，课堂教学效率就不高。因此，教师应该针对低年级学生的心理特点，采用多种教学策略，激发他们的学习兴趣。
一、创设教学情境，激发低年级学生数学学习的兴趣。
所谓情境,就是教师在教学过程中创设的情感氛围。低年级学生具有好奇、好问的探究心理，生动的情境设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，良好的教学情境会使学生产生积极健康的情感。如果我们在教学过程中，能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下学习，教学就会事半功倍。例如：苏教版一年级上册“加法和减法”练习课，学习内容是巩固刚学过的加法和减法，如果一节课都在机械重复地进行计算训练，学生势必会产生学习疲劳，也达不到练习的效果。如果教师能创设一个“勇闯智慧岛，勇夺智慧星”的学习情境，按照不同的类别和不同的层次，把练习用闯关的形式设计好，每闯完一关就会得到一颗智慧星，就能调动学生的学习积极性。最后的综合练习可设计成“智慧星”挂在“智慧树”上，学生们自己到“智慧树”上去摘一颗自己最喜欢的“智慧星”。学生就能兴趣盎然地参与整个教学活动，课堂教学也能达到理想的效果。
二、开发数学游戏，激发低年级学生数学学习的兴趣。
陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”数学游戏能够为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，在省时高效完成学习任务的同时培养学生良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。低年级小学生处在思维成长的关键时期。根据学生的年龄特点，可以适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习数学的兴趣。例如，在学习了“10的分与合”后，为了避免学生枯燥、机械读背，可以采用“找朋友”这种游戏方式来帮助学生记忆：首先让每个学生在1—10中选择一个自己最喜欢的数贴在自己的胸前，然后请他们去找能和自己合成10的同学做朋友，并在游戏的过程中，学唱儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。有趣的游戏和朗朗上口的儿歌能让低年级的孩子感受到学习数学的快乐，教学活动也会取得良好的效果。數学游戏是学生喜闻乐见的活动形式，尤其是在低年级的数学课堂上，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计数学游戏，按照规则指导开展游戏活动，可以充分激发学生学习数学的兴趣。
三、合理运用多媒体教学，激发低年级学生数学学习的兴趣。
无意注意占优势，对具体生动、形象直观事物的注意占优势，是低年级小学生注意的特点。强调在教学过程中用直观形象性原则来控制学生注意力，是基于小学生的心理发展水平而言的。心理学家研究表明，外加的形象有助于低年级小学生学习兴趣的提高和注意力的集中，原因是低年级小学生不能独立产生表象，但可以利用外部形成的现成表象。在小学低年级的数学课堂上合理使用多媒体辅助教学，出示一些形象直观的，孩子比较喜欢的任务、画面，容易促进他们对所学知识产生浓厚兴趣，提高他们学习数学的积极性、自觉性。例如：在教学一年级“连加，连减，加减混合计算”时，我在制作课件时，运用了学生比较喜欢的“喜羊羊与灰太狼”里的卡通形象，直观地让学生知道“来了”就是用加法算，“走了”就是用减法来算，有“来”有“走”的就可以用加减混合来计算。形象直观的画面，使抽象的算理变得浅显易懂，学生学习时兴趣盎然，教学活动产生了良好的效果。
四、动手操作，激发低年级学生数学学习的兴趣。
在小学低年级的数学课堂上，为学生创设操作活动情境，让学生亲自利用学具动手摆一摆、拼一拼、折一折、摸一摸、画一画、剪一剪、排一排，唤起他们主动参与探究新知的愿望，激起他们学习的兴趣。动手操作调动了学生的多种感官参与学习活动，既符合低年级小学生的年龄、思维特点，使学生处于学习活动的主体地位，获得充分的感知，发展了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，使学习变得轻松、高效。如在教学一年级“统计”时，我创设了如下情境：大象伯伯过生日，怎样能清楚地看出来了多少客人呢？学生觉得应该给小动物们排排队。于是我让学生用自己手边的小动物头像，自己试着给小动物排个队。在交流的过程中学生采用了多种排法，有竖着排的，也有横着排的，还有斜着排的。我将不同的排法都呈现在学生眼前，让大家讨论哪些排法更好一些。最后大家一致认为横着排和竖着排时看得最清楚。接下来的教学环节自然水到渠成。动手操作极大地激发了低年级学生学习数学的兴趣，使课堂教学取得了良好效果。
在低年级的数学课堂教学中，只有抓住学生的心理特点，遵循学生的认知规律，运用合理的教学策略，充分激发他们的学习兴趣，才能使教学活动取得良好效果。
一、创设教学情境，激发低年级学生数学学习的兴趣。
所谓情境,就是教师在教学过程中创设的情感氛围。低年级学生具有好奇、好问的探究心理，生动的情境设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，良好的教学情境会使学生产生积极健康的情感。如果我们在教学过程中，能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下学习，教学就会事半功倍。例如：苏教版一年级上册“加法和减法”练习课，学习内容是巩固刚学过的加法和减法，如果一节课都在机械重复地进行计算训练，学生势必会产生学习疲劳，也达不到练习的效果。如果教师能创设一个“勇闯智慧岛，勇夺智慧星”的学习情境，按照不同的类别和不同的层次，把练习用闯关的形式设计好，每闯完一关就会得到一颗智慧星，就能调动学生的学习积极性。最后的综合练习可设计成“智慧星”挂在“智慧树”上，学生们自己到“智慧树”上去摘一颗自己最喜欢的“智慧星”。学生就能兴趣盎然地参与整个教学活动，课堂教学也能达到理想的效果。
二、开发数学游戏，激发低年级学生数学学习的兴趣。
陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”数学游戏能够为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，在省时高效完成学习任务的同时培养学生良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。低年级小学生处在思维成长的关键时期。根据学生的年龄特点，可以适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习数学的兴趣。例如，在学习了“10的分与合”后，为了避免学生枯燥、机械读背，可以采用“找朋友”这种游戏方式来帮助学生记忆：首先让每个学生在1—10中选择一个自己最喜欢的数贴在自己的胸前，然后请他们去找能和自己合成10的同学做朋友，并在游戏的过程中，学唱儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。有趣的游戏和朗朗上口的儿歌能让低年级的孩子感受到学习数学的快乐，教学活动也会取得良好的效果。數学游戏是学生喜闻乐见的活动形式，尤其是在低年级的数学课堂上，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计数学游戏，按照规则指导开展游戏活动，可以充分激发学生学习数学的兴趣。
三、合理运用多媒体教学，激发低年级学生数学学习的兴趣。
无意注意占优势，对具体生动、形象直观事物的注意占优势，是低年级小学生注意的特点。强调在教学过程中用直观形象性原则来控制学生注意力，是基于小学生的心理发展水平而言的。心理学家研究表明，外加的形象有助于低年级小学生学习兴趣的提高和注意力的集中，原因是低年级小学生不能独立产生表象，但可以利用外部形成的现成表象。在小学低年级的数学课堂上合理使用多媒体辅助教学，出示一些形象直观的，孩子比较喜欢的任务、画面，容易促进他们对所学知识产生浓厚兴趣，提高他们学习数学的积极性、自觉性。例如：在教学一年级“连加，连减，加减混合计算”时，我在制作课件时，运用了学生比较喜欢的“喜羊羊与灰太狼”里的卡通形象，直观地让学生知道“来了”就是用加法算，“走了”就是用减法来算，有“来”有“走”的就可以用加减混合来计算。形象直观的画面，使抽象的算理变得浅显易懂，学生学习时兴趣盎然，教学活动产生了良好的效果。
四、动手操作，激发低年级学生数学学习的兴趣。
在小学低年级的数学课堂上，为学生创设操作活动情境，让学生亲自利用学具动手摆一摆、拼一拼、折一折、摸一摸、画一画、剪一剪、排一排，唤起他们主动参与探究新知的愿望，激起他们学习的兴趣。动手操作调动了学生的多种感官参与学习活动，既符合低年级小学生的年龄、思维特点，使学生处于学习活动的主体地位，获得充分的感知，发展了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，使学习变得轻松、高效。如在教学一年级“统计”时，我创设了如下情境：大象伯伯过生日，怎样能清楚地看出来了多少客人呢？学生觉得应该给小动物们排排队。于是我让学生用自己手边的小动物头像，自己试着给小动物排个队。在交流的过程中学生采用了多种排法，有竖着排的，也有横着排的，还有斜着排的。我将不同的排法都呈现在学生眼前，让大家讨论哪些排法更好一些。最后大家一致认为横着排和竖着排时看得最清楚。接下来的教学环节自然水到渠成。动手操作极大地激发了低年级学生学习数学的兴趣，使课堂教学取得了良好效果。
在低年级的数学课堂教学中，只有抓住学生的心理特点，遵循学生的认知规律，运用合理的教学策略，充分激发他们的学习兴趣，才能使教学活动取得良好效果。