大家一定清楚地记得：新课程实施的初期，每个老师都要参加许多次新课程培训活动，包括新课程理念的培训、学科知识的培训等等。作为综合性很强的科学学科，更是走在其他学科的前头，因为许多单一学科毕业的老师为了尽快适应这门综合学科的教学，必须先从业务上熟悉科学课。于是教研室的领导就忙开了：安排人员准备讲座、组织全区老师听讲座。本人记忆犹新的是2005年2月22日在蛟川书院举行的一次新课程教材培训，我代表骆驼中学科学组辅导华师大版科学教材七年级下第六章《物质的结构》的备课。为了这次培训，我利用寒假作了大量的资料收集工作和备课工作，也许是这些内容太枯燥乏味，也许是我的水平太有限，当时我感觉真正认真听我讲的老师很少，有闭目养神的、有窃窃私语的、有玩手机的、更有企盼着早点结束的……终于等到我的辅导结束了，老师们长长地嘘了一口气。可是下一个老师又上去讲了，我也成了其中的一位听众，也跟他们一样我行我素……几轮培训下来，老师们到底有多少收获，只有自己知道，恐怕真正有收获的不多。
　　我们先不要指责哪个领导，因为他们也是用心良苦，从人员的组织安排到活动的顺利开展也是费尽心机的，对古老的中国而言，除了讲座式的培训，似乎还没发现比这更好的培训方式，那么他们除了尽力而为，还能做什么呢？
　　当然我们也不要指责那些听讲座的老师，他们在繁忙的工作中放弃休息时间参加培训，本身就已经是难能可贵了，有些老师上有老下有小，工作、家庭的双重压力使他们身心交瘁，偶然有个放松的机会还不打个盹？难得碰到同行的一个好朋友还不悄悄地聊几句？这一切都是人之常情。但这些都不是培训活动效率低的真正原因。
　　那么导致教研培训活动效率低的真正原因又是什么呢？我想除了上课老师的水平外，最根本的还是参加培训的老师的“需要”问题！经历过一系列培训的老师们都有这样的感受，自己不去教的内容一定不会深入地钻研，只有明天或者后天要去上课了，才去钻研，因为上课的“需要”逼得他不得不去钻研。就说我吧，过去没有学过“月相”“时区”之类的天文地理知识，每一次培训尽管在听，总是感觉稀里糊涂，不够明了，但到了真正要上课之前，我就到处找资料，请教别人，非得把它搞懂为止。至少经过一轮的上课，现在我对这些天文地理知识就不像培训时那么糊涂了。
　　那么如何提高教研培训的效果呢？我想我们是不是应该从老师的“需要”入手去想办法呢？于是我想到了“自助餐”，对于中国“自助餐”的兴起，我不得不佩服兴起“自助餐”的老总们，他们真正地从顾客的“需要”入手，为顾客所想，为顾客所为，于是在中国的大地上，这类“自助餐”式的经商之道被许多商人仿效，“超市”就是其中一例。
　　那么我们的教研培训能不能也仿效商人的做法？其实我的同行已经走在了我的前头，那就是我校社会教研组的老师们，他们是新课程背景下第一批吃螃蟹的人，2005年5月在社会教研组长的带领下，题为《自助式社会教研活动的探究》的课题申报成为浙江省教研室立项课题，成为我校教学科研的领头雁。他们通过两年的积极探索，已经为“自助式”的教研活动积累了不少经验，他们的教研课题也因此获得了丰硕的成果。当然由于时间的仓促和各种因素的影响，他们的“自助式教研活动”还只停留在经验层面上，还难以形成严谨的理论系统，当然还难以在全区内推广，但他们的实践和创新无疑为提高教研培训的实效性指明了方向。前几天，我去参加一个师训工作会议，我从局领导的口中了解到，现在许多机关的培训工作已经有了很大的改革，他们在培训前先进行深入的调研工作，通过调研了解培训者的需求，然后开出一个“菜单”让培训者选择，从而提高了培训工作的针对性和实效性。我相信在不久的将来，类似“自助式、菜单式的各种有效教研培训”会雨后春笋般地在中国的大地上冒出来，从而使接受培训者用最有限的时间、最低的成本，学到最有用的东西，从根本上提高教研培训的实效性。
　　（作者单位：浙江省宁波市镇海区骆驼中学）