论文部分内容阅读
【摘 要】 俗话说：“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。
【关键词】 小学数学 教学 导入 方法
好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。下面，结合自己在教学中的实践体会和前人的经验，浅谈小学数学教学新课导入的方法与技巧。
一、揭题式
在复习检查之后，教者可千方百计地设介入新知识，以便揭示课题或例题，形成新旧联系的环节，自然而然地导入新课开展教学。
1、分步法。这种导入新课艺术，是在新授课过程中分步揭示课题的方法。有些数学内容边讲边深入进行。例如，“最小公倍数”课题的揭示，可在复习“倍数”的概念时板书“倍数”，在揭示公倍数概念时加上“公”字，在讲到最小公倍数概念时再加上“最小”二字。这种分步揭题的导入方法，有助于弄清三者之间的关系，加深对概念的理解。
2、疑问法。这种导入新课艺术，是通过设置疑问来揭示课题的方法。例如，在教学“循环小数”时，可先让学生计算1÷3和0.7÷33两道题。当学生发现除不开而产生疑问时，抓住契机导入新课是上课说：“今天，我们要在除不尽的算式中来认识一种数——循环小数。”然后开始新课教学，一下子就把注意力集中到新课内容上来了。
3、填表法。这种导入新课艺术，是利用填写表格来揭示课题的方法。在学习新课之前，设计一张表格出示在前面，让学生计算后填数。
二、快乐式
1、猜想法。这种导入新课艺术，是利用对原有知识猜想引发乐学兴趣的方法。例如，在教学“反比例意义”时，可让学生猜测下面关联的量是否成正比例：速度一定，路程和时间；时间一定，路程和速度；路程一定，速度和时间。当学生猜想出是什么比例时，再讲解新课，就会兴趣大增，产生求知的兴奋点。
2、情境导入法。在教学中，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，学生从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现了数学的魅力。把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。
3、悬念法。这种导入新课艺术，是运用巧妙的悬念氛围来导入新课的方法。例如，在教学“年、月、日”这部分内容时，可先提出问题：“小明同学12岁的时候，才过第4次生日，同学们，你们知道这是什么原因吗？”这是一个新奇而又有趣的问题，学生会有种种猜测，但谁也说不出其中的道理，于是可抓住这个悬念来揭示新课内容：“今天我们就来学习年、月、日”。通过新课的学习，便会恍然大悟，原来小明的生日是在2月29日！他们兴奋不已，纷纷举手回答问题。
4、游戏导入法。由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如在教学《10以内连加》时，先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+2=7、7+1=8。然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
三、问题式
1、巧问式。这种导入新课艺术，是运用巧妙的提问来导入新课的方法。例如，在教学“算盘的认识”时，可通过谜语作为开场白：“一个大院分两家，里面住着兄弟俩，多的倒比少的少，少的倒比多的多。请问这是什么？”当学生猜到是算盘时，马上提出问题：“谜语中为什么说‘多的倒比少的少，少的倒比多的多’呢？同学们，你们想知道吗？到你学完了算盘的认识后就可以找出答案了。”
2、承接法。这种导入新课艺术，是通过提出一个承上启下的问题导入新课的方法。例如，在教学“异分母分数加、减法”，在总结“同分母分数加、减法”的计算法则的基础上，提出这样的问题：“同分母分数加、减法我们已经学过了。那么，异分母分数加、减法的计算法则应如何解决呢？”如此地提出问题导入新课，不仅能激发渴求新知的愿望，也为学习异分母分数香几加、减法必须转化成同分母分数加、减法埋下了伏笔。
3、演练法。这种导入新课艺术，是通过演算的方式，让学生对计算过程和计算结果的分析、比较，从中提出问题，点明课题的方法。例如，在教学“比例的基本性质”时，可先出示两个比例，让学生分别计算出每个比例的两个外项的积和两个内项的积，然后引导学生观察比较这两个积的关系，并提问：“在一个比例里，两个外项的积与两个内项的积有什么关系关系？”当学生答出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积时，便可点明课题——比例的基本性质。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序、导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。
【关键词】 小学数学 教学 导入 方法
好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。下面，结合自己在教学中的实践体会和前人的经验，浅谈小学数学教学新课导入的方法与技巧。
一、揭题式
在复习检查之后，教者可千方百计地设介入新知识，以便揭示课题或例题，形成新旧联系的环节，自然而然地导入新课开展教学。
1、分步法。这种导入新课艺术，是在新授课过程中分步揭示课题的方法。有些数学内容边讲边深入进行。例如，“最小公倍数”课题的揭示，可在复习“倍数”的概念时板书“倍数”，在揭示公倍数概念时加上“公”字，在讲到最小公倍数概念时再加上“最小”二字。这种分步揭题的导入方法，有助于弄清三者之间的关系，加深对概念的理解。
2、疑问法。这种导入新课艺术，是通过设置疑问来揭示课题的方法。例如，在教学“循环小数”时，可先让学生计算1÷3和0.7÷33两道题。当学生发现除不开而产生疑问时，抓住契机导入新课是上课说：“今天，我们要在除不尽的算式中来认识一种数——循环小数。”然后开始新课教学，一下子就把注意力集中到新课内容上来了。
3、填表法。这种导入新课艺术，是利用填写表格来揭示课题的方法。在学习新课之前，设计一张表格出示在前面，让学生计算后填数。
二、快乐式
1、猜想法。这种导入新课艺术，是利用对原有知识猜想引发乐学兴趣的方法。例如，在教学“反比例意义”时，可让学生猜测下面关联的量是否成正比例：速度一定，路程和时间；时间一定，路程和速度；路程一定，速度和时间。当学生猜想出是什么比例时，再讲解新课，就会兴趣大增，产生求知的兴奋点。
2、情境导入法。在教学中，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，学生从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现了数学的魅力。把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。
3、悬念法。这种导入新课艺术，是运用巧妙的悬念氛围来导入新课的方法。例如，在教学“年、月、日”这部分内容时，可先提出问题：“小明同学12岁的时候，才过第4次生日，同学们，你们知道这是什么原因吗？”这是一个新奇而又有趣的问题，学生会有种种猜测，但谁也说不出其中的道理，于是可抓住这个悬念来揭示新课内容：“今天我们就来学习年、月、日”。通过新课的学习，便会恍然大悟，原来小明的生日是在2月29日！他们兴奋不已，纷纷举手回答问题。
4、游戏导入法。由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如在教学《10以内连加》时，先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+2=7、7+1=8。然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
三、问题式
1、巧问式。这种导入新课艺术，是运用巧妙的提问来导入新课的方法。例如，在教学“算盘的认识”时，可通过谜语作为开场白：“一个大院分两家，里面住着兄弟俩，多的倒比少的少，少的倒比多的多。请问这是什么？”当学生猜到是算盘时，马上提出问题：“谜语中为什么说‘多的倒比少的少，少的倒比多的多’呢？同学们，你们想知道吗？到你学完了算盘的认识后就可以找出答案了。”
2、承接法。这种导入新课艺术，是通过提出一个承上启下的问题导入新课的方法。例如，在教学“异分母分数加、减法”，在总结“同分母分数加、减法”的计算法则的基础上，提出这样的问题：“同分母分数加、减法我们已经学过了。那么，异分母分数加、减法的计算法则应如何解决呢？”如此地提出问题导入新课，不仅能激发渴求新知的愿望，也为学习异分母分数香几加、减法必须转化成同分母分数加、减法埋下了伏笔。
3、演练法。这种导入新课艺术，是通过演算的方式，让学生对计算过程和计算结果的分析、比较，从中提出问题，点明课题的方法。例如，在教学“比例的基本性质”时，可先出示两个比例，让学生分别计算出每个比例的两个外项的积和两个内项的积，然后引导学生观察比较这两个积的关系，并提问：“在一个比例里，两个外项的积与两个内项的积有什么关系关系？”当学生答出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积时，便可点明课题——比例的基本性质。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序、导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。