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摘要：小学语文课程，应使全体学生在义务教育中，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。小学语文阅读教学是实现这一目标的重要路径，目前小学语文阅读教学中存在着低龄化阅读、速成式阅读、碎片化阅读等不良的阅读现状，因此要提升学生的阅读，让学生知道读什么，为什么读，怎么读。在小学语文阅读教学过程中要提高语文教师的专业素养，提高学生阅读的能力，学生选择经典阅读，增强文化自觉和文化自信。
关键词：小学语文;阅读教学;经典阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-355
随着新课程改革的不断进行，国学风已然来袭，语文的地位越来越高，教师越来越重视对于语文阅读教学的投入，发挥阅读对于语文的重要作用。而就目前情况来说，小学生对于语文阅读的兴趣并不高，认为语文阅读并没有需要学的内容，对待阅读教学的态度并不端正，同时也没有掌握语文阅读的内涵。教学语文阅读中的句子、词语以及语句是检测学生语文学习效果的重要依据之一，教师要注重发挥语文阅读的有效性，才能助力于学生语文核心素养的提升，帮助其赢在语文。
一、促进合作学习，提高朗读效果
语文是一门和语言文字息息相关的学科，阅读是其核心组成部分。在语文阅读教学中，为了更好地实施朗读教学，最行之有效的教学方法是引入合作学习模式。通过合作学习，一方面将朗读任务分配给更多的学生，更有利于提高学生的专注力;另一方面，由于参与人数众多，学生在无形中也会产生朗读积极性。
例如，在教学《为人民服务》一课中，为了帮助学生正确理解文章主旨，体会毛主席的思想精神，教师将合作模式引入课堂。首先，教师将学生进行分组，要求学生以前后桌的形式进行组合。接着，要求每个小组成员划分文章结构，并分配各自的朗读任务。全文一共有 5 个自然段，围绕“为人民服务”这一核心论点，展开层层深入的叙述。在成员确定各自的任务后，然后依次朗读，其余成员负责记录朗读的问题、过程亮点等，看看谁朗读的最有感情。通过这样的朗读模式，学生之间彼此学习、共同促进，朗读质量也会在不知不觉间得到提升。在合作学习模式中，每个小组成员既是朗读者，也是倾听者;既能给出他人意见，也能得到他人的建议。如此一来，在合作过程中，学生的朗读质量才能真正提高。
二、设计教学层次，保证朗读效率
在小学语文教学中，有些教师为了提高学生的朗读效果，常常一次性布置大量的朗读任务。但是这样做的后果是，学生的朗读质量与日下降。为什么产生这样的现象？答案用 5 个字可以概括，即“贪多嚼不烂”。想要提高朗读质量，并不是靠大量、重复性的朗读活动就可以实现的。因此，教师需要合理安排朗读内容，让朗读教学更有层次的推进。
例如，在教学《少年闰土》这篇课文时，教师运用的教学策略是：首先，将原文内容划分为不同的层次，引导学生通过文章层次进行朗读，同时要求学生概括每一个层次主要讲了些什么内容。通过这个环节，学生一方面完成了朗读训练，另一方面增进了对原文内容的理解。接着，要求学生重点朗读人物刻画的部分，或者人物之间的对话，让学生细细揣摩，应该用怎样的方式才能读出原文的味道。比如，原文中有这样一句话：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了……”，应该怎样朗读才能读出作者盼望的心情呢？有的学生认为，应该加快朗读语速，这样才能表达那种急不可耐的心情;还有的学生表示，还应该读出焦虑感，这样才能体现作者对闰土的思念。最后要求学生朗读全文，感受作者心情的变化。在朗读教学过程中，如果教师一次性布置太多的朗读任务，不仅不利于完成教学目标，还会降低学生的朗读积极性。因此，教師需要合理设计教学层次，让朗读教学有序推进。
三、整体感知课文，提高教学成效
在小学语文教学中，为了提高朗读活动的有效性，教师还需要引导学生从整体感知课文。试想，如果学生不曾了解文章内容，更不知道作者描述了些什么，又如何带着感情朗读原文？只有学生对原文达到一定程度的了解，才能将感情倾注在朗读活动中。如果学生对原文一无所知，学生的情感很难得到激发。由此可见，在实施朗读教学的过程中，教师需要给予学生充分的时间感知课文，让学生体会文章中蕴藏的思想感情。当学生和作者形成了一种共情，才能在后续的朗读中投入自身感情。
例如，在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师要求学生先自读课文，对文章形成初步的印象。然后展开课堂互动，要求学生谈一谈自己在阅读过程中的具体收获，包括对原文内容的感悟、对作者思想感情的领会等。比如有的学生朗读了原文后，对文章最深刻的感觉是“自由”。他是这样描述的：“当我阅读的时候，就好像置身在那样一个园子里，闻到了花和草的香气，看到了满园飞的蝴蝶、蜻蜓，那感觉真是无忧无虑啊！”还有的学生表示：“这篇文章充满了童真童趣，尤其文章最后一段，当作者玩累了，不用席子、不用枕头，随便找个角落将草帽遮在脸上就睡着了。这该是多么自在，多么安全的地方呀！”在这个过程中，学生对原文的情感有了深切地领会，此时教师引导学生带着同样的感情朗读课文，就能提高朗读教学有效性。在朗读教学过程中，教师需引导学生初步感知课文。感知课文，不仅仅是为了梳理生字词，更是为了帮助学生形成文章的初印象，有助于学生在朗读活动中投入感情，进而提高学生的朗读质量。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学作为小学阶段的重点学习内容，教师需要深入的研究落实语文阅读有效性的措施，当然还要意识到语文阅读教学的现状，不断的进行自身教学模式的调整，然后还需要认识到语文阅读教学的意义，让学生在阅读中真正的享受过程，真正的有所收获。
参考文献
[1]潘漫.用逆推法提高小学语文阅读课堂教学效率浅探[J].科学咨询：教育科研，2019（5）：84.
[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[3]阿黑.提高小学四年级语文阅读教学效率的策略[J].西部素质教育，2016，2（4）：112.
[4]何建洪.如何提高小学语文阅读教学效率的思考：以人教版新课标为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：74.
关键词：小学语文;阅读教学;经典阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-355
随着新课程改革的不断进行，国学风已然来袭，语文的地位越来越高，教师越来越重视对于语文阅读教学的投入，发挥阅读对于语文的重要作用。而就目前情况来说，小学生对于语文阅读的兴趣并不高，认为语文阅读并没有需要学的内容，对待阅读教学的态度并不端正，同时也没有掌握语文阅读的内涵。教学语文阅读中的句子、词语以及语句是检测学生语文学习效果的重要依据之一，教师要注重发挥语文阅读的有效性，才能助力于学生语文核心素养的提升，帮助其赢在语文。
一、促进合作学习，提高朗读效果
语文是一门和语言文字息息相关的学科，阅读是其核心组成部分。在语文阅读教学中，为了更好地实施朗读教学，最行之有效的教学方法是引入合作学习模式。通过合作学习，一方面将朗读任务分配给更多的学生，更有利于提高学生的专注力;另一方面，由于参与人数众多，学生在无形中也会产生朗读积极性。
例如，在教学《为人民服务》一课中，为了帮助学生正确理解文章主旨，体会毛主席的思想精神，教师将合作模式引入课堂。首先，教师将学生进行分组，要求学生以前后桌的形式进行组合。接着，要求每个小组成员划分文章结构，并分配各自的朗读任务。全文一共有 5 个自然段，围绕“为人民服务”这一核心论点，展开层层深入的叙述。在成员确定各自的任务后，然后依次朗读，其余成员负责记录朗读的问题、过程亮点等，看看谁朗读的最有感情。通过这样的朗读模式，学生之间彼此学习、共同促进，朗读质量也会在不知不觉间得到提升。在合作学习模式中，每个小组成员既是朗读者，也是倾听者;既能给出他人意见，也能得到他人的建议。如此一来，在合作过程中，学生的朗读质量才能真正提高。
二、设计教学层次，保证朗读效率
在小学语文教学中，有些教师为了提高学生的朗读效果，常常一次性布置大量的朗读任务。但是这样做的后果是，学生的朗读质量与日下降。为什么产生这样的现象？答案用 5 个字可以概括，即“贪多嚼不烂”。想要提高朗读质量，并不是靠大量、重复性的朗读活动就可以实现的。因此，教师需要合理安排朗读内容，让朗读教学更有层次的推进。
例如，在教学《少年闰土》这篇课文时，教师运用的教学策略是：首先，将原文内容划分为不同的层次，引导学生通过文章层次进行朗读，同时要求学生概括每一个层次主要讲了些什么内容。通过这个环节，学生一方面完成了朗读训练，另一方面增进了对原文内容的理解。接着，要求学生重点朗读人物刻画的部分，或者人物之间的对话，让学生细细揣摩，应该用怎样的方式才能读出原文的味道。比如，原文中有这样一句话：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了……”，应该怎样朗读才能读出作者盼望的心情呢？有的学生认为，应该加快朗读语速，这样才能表达那种急不可耐的心情;还有的学生表示，还应该读出焦虑感，这样才能体现作者对闰土的思念。最后要求学生朗读全文，感受作者心情的变化。在朗读教学过程中，如果教师一次性布置太多的朗读任务，不仅不利于完成教学目标，还会降低学生的朗读积极性。因此，教師需要合理设计教学层次，让朗读教学有序推进。
三、整体感知课文，提高教学成效
在小学语文教学中，为了提高朗读活动的有效性，教师还需要引导学生从整体感知课文。试想，如果学生不曾了解文章内容，更不知道作者描述了些什么，又如何带着感情朗读原文？只有学生对原文达到一定程度的了解，才能将感情倾注在朗读活动中。如果学生对原文一无所知，学生的情感很难得到激发。由此可见，在实施朗读教学的过程中，教师需要给予学生充分的时间感知课文，让学生体会文章中蕴藏的思想感情。当学生和作者形成了一种共情，才能在后续的朗读中投入自身感情。
例如，在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师要求学生先自读课文，对文章形成初步的印象。然后展开课堂互动，要求学生谈一谈自己在阅读过程中的具体收获，包括对原文内容的感悟、对作者思想感情的领会等。比如有的学生朗读了原文后，对文章最深刻的感觉是“自由”。他是这样描述的：“当我阅读的时候，就好像置身在那样一个园子里，闻到了花和草的香气，看到了满园飞的蝴蝶、蜻蜓，那感觉真是无忧无虑啊！”还有的学生表示：“这篇文章充满了童真童趣，尤其文章最后一段，当作者玩累了，不用席子、不用枕头，随便找个角落将草帽遮在脸上就睡着了。这该是多么自在，多么安全的地方呀！”在这个过程中，学生对原文的情感有了深切地领会，此时教师引导学生带着同样的感情朗读课文，就能提高朗读教学有效性。在朗读教学过程中，教师需引导学生初步感知课文。感知课文，不仅仅是为了梳理生字词，更是为了帮助学生形成文章的初印象，有助于学生在朗读活动中投入感情，进而提高学生的朗读质量。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学作为小学阶段的重点学习内容，教师需要深入的研究落实语文阅读有效性的措施，当然还要意识到语文阅读教学的现状，不断的进行自身教学模式的调整，然后还需要认识到语文阅读教学的意义，让学生在阅读中真正的享受过程，真正的有所收获。
参考文献
[1]潘漫.用逆推法提高小学语文阅读课堂教学效率浅探[J].科学咨询：教育科研，2019（5）：84.
[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[3]阿黑.提高小学四年级语文阅读教学效率的策略[J].西部素质教育，2016，2（4）：112.
[4]何建洪.如何提高小学语文阅读教学效率的思考：以人教版新课标为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：74.